低年級學生思維能力的培養

摘 要：數學教學是數學思維活動的教學，培養學生的思維能力就是培養學生對簡單問題進行分析、判斷、推理的能力，逐步學會有條理地思考問題、解決問題。

關鍵詞：低年級學生；培養；思維能力

本文結合義務教育數學教材的教學，談談培養低年級學生思維能力的幾點體會。

一、充分挖掘教材

低年級數學課本蘊藏著豐富的培養學生思維能力的內容。教學內容是教師培養和發展學生思維能力的載體。教學時，要有意識地挖掘這方面的因素，哪些學生已經掌握，哪些沒有掌握；哪些沒有理解，應該采取什么措施；如何降低難度，怎樣設計提問；通過哪些問題把學生思維的閘門打開，以怎樣的問題給學生留有余味，讓思維繼續深入下去；使用什么手段是思維更形象，用什么樣的板書作為思維問題的向導等等。例如，“十幾減幾”，教材安排了3道例題。例1要求老師直觀演示講解；例2要求學生動手擺一擺，算一算；例3要求學生看圖想想、算算。3道例題，設計了三種不同的處理辦法，明顯地體現了三個不同的教學層次。這恰恰是教師在進行知識教學中逐漸培養學生思維發展的過程。只有理解到這一點，把握教材，把自己置身于培養學生思維能力的高度，才能有意識地結合教學內容培養和發展學生的思維能力。

二、直觀演示與動手操作相結合

兒童思維離不開動作。“操作是智力的源泉，思維的起點。”動手操作，一方面可以培養學生的操作能力，激發學生的學習興趣，調動學習積極性，更重要的是通過動手操作，讓學生擺擺、看看、想想，也就是通過多種感官去感知事物，去獲取感性知識，去比較、分析、綜合、抽象出事物的本質，得出概念、法則，找出解決問題的辦法。例如，教學“小明家里養了15只雞，7只鴨。雞比鴨多幾只？”教師除了要直觀演示講解外，還必須讓學生動手操作。先擺15只雞的圖片，再擺7只鴨的圖片。讓學生感知并加深理解到：要求雞比鴨多幾只，雞可以分為兩部分，一部分是和鴨同樣多的7只，另一部分是比鴨多的只數。從15只里去掉和鴨同樣多的7只，剩下的就是雞比鴨多的只數，用減法來解答。這樣動手操作，不但有助于學生理解數量關系，尋找解題思路，選擇解答方法，而且還培養了學生分析、推理和解決簡單問題的能力。

三、“想一想”與“說一說”相結合

思考，即想一想。實質就是把外部的物質操作活動轉化為大腦的認識活動，這是內化的思維活動。教師每每讓學生“擺”“看”的同時都要讓學生想一想，然而看是否有條理、有根據，還要靠思維的工具——語言來檢驗，即“說一說”。讓每個學生都有機會，說一說“你是怎樣做的”“又是怎樣想的”“說說這樣做的道理”等等，讓學生盡可能完整地敘述獲取知識的過程。久而久之，學生既會想，又會說；既培養了學生的語言表達能力，又發展了學生的思維能力。如，教學“得數是11的加法”時，教師先復習得數是10的加法，讓學生回顧一下“湊十法”的內容，然后出示“9+2=？”的題目。可以先讓學生用小棒進行擺擺，接著說出操作和計算的過程：因為9和1可以湊成10，2可以分成1和1，9和1湊成10，10再加上1就等于11。這樣，無形當中強化了“湊十法”的法則：看大數、分小數、先湊十、再加幾。不僅為以后學好20以內的進位加法打好基礎，而且促進了學生思維能力的發展。當學生用自己的語言敘述操作過程時，就必然要對頭腦中的材料進行再加工，使之條理化，使知識進一步深化。這樣，不僅增強了學生的動手能力和語言表達能力，而且發展了學生的思維能力。

（作者單位 安徽省長豐縣崗集鎮中心學校）

編輯 司 楠