淺談小學數學教學中學生創造力的培養

小學生作為成長中的個體，能力發展的基本趨勢總是由簡單到復雜，從具體到抽象，從“自我中心”到“逐步社會化”的過程。學生在整個學習過程所表現出來的好奇心和想象力，正是學生創造性能力的萌芽和基礎。而數學本身就是思維的體操，是一項創造性勞動，在小學數學教學過程中培養學生的創造能力本身有得天獨厚的條件。如何培養小學生的創造力，談談我的幾點看法。

一、良好的育人環境是培養創造能力的土壤

創造能力的培養是教師的一個主體性行為。沒有正確的育人觀，教師就不可能在教學中貫徹以培養學生創造能力為本的思想，更談不上營造良好的育人環境。樹立正確的育人觀是培養學生創造能力的前提。教師應時刻保持一個樂觀開朗的心態，積極鼓勵學生大膽想象、努力創造，以激發學生的發散性思維。

教師要善于與學生溝通，了解學生的心理發展規律，特別是根據小學生好玩愛動的特點，做好課外的交流；教師要善于控制自己的情緒，不要把自身的消極情緒帶進課堂，要努力把樂觀向上的一面展示給學生；教師要理解素質教育的真正內涵，不唯成績論高低，對學生一視同仁，讓學生在一個寬松平等的學習環境中充分展示個性和發揮創造力。

二、提高學生的觀察能力是培養創造能力的突破口

培養學生以積極的態度注視事物的習慣，有助于他們觀察力的發展。培養良好的觀察習慣，是指樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂于觀察是指對周圍的事物有強烈的興趣。小學生的好奇心特別強，教師要積極引導他們對好奇的事物加以觀察。

如，在教學“平面圖形的認識”時，引導學生通過自己的觀察得出事物的形態、特征，并比較事物之間的區別和聯系。并將內容引申至學生生活中，讓學生說說自己平時生活中所觀察到的平面圖形，讓學生有意識地認識到不但在課堂中要培養觀察的習慣，在平時生活中也同樣要培養觀察的好習慣。

三、學生的創造性思維是培養創造能力的基礎

教師要鼓勵學生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。學生的創造性思維需要教師通過各種手段去刺激、引導，如準備有利于充分發揮學生創造性思維的教具以及創造良好的課堂氛圍。要允許學生走入“誤區”，在思維摩擦中，自省自悟。學生在進行創造性思維中，難免出現錯誤，教師要引導學生大膽冒險，敢于犯錯，要善于以“錯誤案例”催開學生的創造之花，對學生知識性、結論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點撥為主采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續思維，把改進的機會留給學生，在矯正誤點的同時，促進學生的自悟，啟動學生的創造潛能。

四、在想象中培養學生的創造能力

想象是創新的孿生兄弟，想象力豐富的人創新能力也強。我們曾在低年級數學課出示過一道題，讓學生獨立思考圖形中包含幾個小木塊。大部分學生說五塊，但也有一部分學生說四塊。這時教師不做評價，讓學生拿出學具擺這個圖形，說四塊的學生通過操作醒悟自己想象中的思維缺陷，即認為“躲”起來的一塊是想象中的空白。此時教師再出示原圖形的視覺轉移圖，讓學生在思維中留下“躲”起來的一塊在立體圖上表示的清晰圖形。又如，在教學“長方體的體積”后，提問：為什么長方體的體積可以用底面積乘以高，又可以用橫截面積乘以長？學生通過對學具的擺弄和觀察，通過討論回答說，把長方形豎起來可用底面積乘以高，如果橫著放就是橫截面積乘以長。這樣回答是通過學生一定的想象才能得出的，學生也在想象中體現創新的內涵。

培養學生的創造能力的關鍵在于教師對學生的潛心啟迪和培養，充分挖掘教材中和學生身上的“發散性思維”，在于營造創新的教學氛圍，在于發揮學生的主體作用，這樣學生的創新意識和創新能力一定能得到充分的提高。

（作者單位 江蘇省鹽城市肇基小學）

編輯 斛建軍