讓學(xué)生的情感飛揚(yáng)在古詩情韻中

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在誦讀的基礎(chǔ)上“讓學(xué)生展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”就如何讓學(xué)生的情感飛揚(yáng)在古詩情韻中進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩教學(xué)；情感

在低年級的古詩教學(xué)中，我精心設(shè)計了教學(xué)方案，通過多種教學(xué)手段，力求在古詩教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生走入詩中的世界，領(lǐng)略古詩深邃的意境，更讓他們的個性和思維飛揚(yáng)在古詩情韻中。

一、以畫配詩，情隨畫韻

低年級學(xué)生好動愛說，富有想象力。而古詩詞語言凝練，感情豐富，在古詩教學(xué)中讓他們展開聯(lián)想，并用多媒體提供的畫面，活躍課堂氣氛，有助于學(xué)生對詩意的理解。

《詠柳》是唐代詩人賀知章贊美柳樹，贊美春天的名詩。在學(xué)生已背誦的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想象古詩中柳樹美在哪兒，你想對柳樹說點什么？你們這么喜歡柳樹，就用彩筆把它畫下來好嗎？孩子們的畫色彩鮮艷，語言感情真摯，與大柳樹對話，與春天細(xì)語，詩中隱含的詩意，變作生動形象的圖畫，使課堂教學(xué)效果特別好。

二、類比感悟，彰顯詩情

在教學(xué)楊萬里的《小池》時，我用課件介紹了他的另一首詩《曉出凈慈寺送林子方》。先讓學(xué)生找出兩首詩的相同點和不同點。學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)，詩人兩首詩都寫到了荷花。《小池》中“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，而《曉》中是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。在屏幕上出現(xiàn)兩幅畫面后，我提問：你喜歡哪種荷花？兩首詩中的荷花各表現(xiàn)怎樣的春天？學(xué)生在屏幕上看到不時變換著的兩種畫面，紛紛說出自己不同的見解，理解了詩人對春天的不同感悟。

三、即興表演，入境體驗

古詩教學(xué)中，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師要深入他們的內(nèi)心世界，了解他們的興趣、需要和愿望，精心設(shè)計發(fā)散點和訓(xùn)練點，讓學(xué)生在理解詩意的同時，幫助他們進(jìn)入詩境。

《所見》一詩淺顯易懂。學(xué)生最喜歡的是小牧童駐足而立，待機(jī)捕蟬時栩栩如生、富有靈氣的形象，易引起共鳴。而詩句卻在此戛然而止。“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”。我在教學(xué)時，讓學(xué)生吟誦此句時加上表情動作。學(xué)生做出跳下牛背、緊閉雙唇、大瞪雙眼，兩手欲撲的樣子，跳、撲、捕等動作，著實令人忍俊不禁。入境體驗更讓學(xué)生熱愛內(nèi)涵豐富的古詩詞。

總之，在低年級古詩教學(xué)中，從情感入手，努力創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的情感在詩情畫意中飛揚(yáng)，從而感悟語言，體驗情感。

（作者單位 吉林省通化縣大泉源鄉(xiāng)天仁中心小學(xué)）

編輯 王團(tuán)蘭