親子閱讀之互動小妙招

目前，在大部分家庭中親子閱讀的主要方式是父母讀書給孩子聽。這樣的親子閱讀中父母是講述者，孩子是傾聽者；父母是主導者的身份，孩子充當聽眾的角色。父母的單向講述使孩子缺乏與書本和父母分享、交流的互動，未能起到真正的親子閱讀之功效。親子閱讀指的是父母和孩子圍繞圖書展開觀察、討論、交流、創造一種分享性、合作性、愉悅性的家庭化閱讀活動。怎樣讓父母、孩子、圖書三者之間產生積極的互動，達到親子閱讀的良好效果，您可以和孩子試一試下面的幾個小方法。

方法一：看一看，猜一猜

適合于孩子和父母親子閱讀的圖書一般以圖文結合類的為主，這類圖書的閱讀并不僅僅局限于對圖書中文字的講述，還應包含對圖的解讀。由于受識字量的限制，孩子對文字和對圖畫的直接閱讀能力有較大差異，讀圖能力明顯高于讀文能力。

因此，在親子閱讀中，對于畫面內容豐富且情節性較強的讀本，我們可以發揮孩子的讀圖優勢，不要急于先講述文字，而是引導孩子先看看書中的圖畫，觀察圖畫中有什么，他們在干什么，進而充分調動孩子的想象，猜一猜畫面中各個形象或事物之間有什么關系，又發生了什么樣的事。這種先看后猜或邊看邊猜的方式會讓孩子在傾聽父母講述之前有自己對畫面的細致觀察和對故事的自由猜想，既發展了孩子的觀察能力，又提高了孩子對事物的想象與構思能力。

方法二：講一講，問一問

在孩子對圖畫有了初步的感知和猜想后，這時父母可以給孩子講述圖書的文字內容了。作為講述者，父母要注意不能照本宣科式地自顧自地說或者讀，首先要投入和專注，應用語調、語氣的變化和一些適宜的肢體、神態語言來吸引孩子盡快地進入閱讀情境。

另外，在親子閱讀時父母和孩子一定要有圍繞圖書而產生的交流和對話，這就要求父母在講述時適時根據圖書的內容對孩子進行提問。比如說，可以對年幼的或者知識經驗欠缺的孩子問一些簡單的記憶性問題，“這個故事的名字叫什么？故事里有誰？”對有一定生活經驗的孩子則問一些需要自己歸納和解釋的問題，如，閱讀《鼠小弟的小背心》時可借助“小老鼠的背心變成了哪些東西？為什么最后小背心會變成了一根長繩子？”等問題，幫助孩子理清讀物中事物間的聯系。

父母在“講一講”中，再根據孩子的已有知識經驗和圖書內容搭配使用不同層次性的問題來“問一問”，能促進孩子加深對閱讀內容的理解，鞏固對重要內容的記憶，理清事物之間的內在關系。

方法三：讀一讀，品一品

親子閱讀中的講述者應該是雙向的，父母和孩子都是講述者。閱讀是聽和讀的結合體，讓孩子將自己看到的、猜到的、聽到的組合加工后，在理解的基礎上和爸爸媽媽一起朗讀圖書，也是親子閱讀中不可缺少的環節。

在朗讀時，開始可以是父母領讀孩子跟讀，繼而父母可以與孩子齊讀。在朗讀中要求孩子運用普通話、吐字清晰，同時提醒孩子根據作品的情境，有感情地朗讀。在朗讀之后，再升華對作品的理解，讓孩子仔細回味一下作品，找一找、說一說自己最喜歡或者最感興趣的詞句。這樣“讀一讀、品一品”的親子閱讀互動方式會增強孩子對書面語言中語法和詞匯的熟悉程度，也能提高孩子對圖書的感受、欣賞、品味能力。

方法四：試一試，演一演

“試一試”這種方式適宜運用于閱讀富含藝術或者科學等方面內容的圖書，比如說，在閱讀《紅黃藍變變變》系列讀物時，父母可以和孩子一起嘗試探索有關三原色兩兩調和后的色彩變化，在涂涂變變中更好地理解作品的科學性和趣味性。

對于一些故事情節較強、形象較為生動的作品，我們則可以運用演一演的方式來進行親子互動。父母和孩子一起創設與作品相匹配的簡單情境，協商分配好作品中的角色形象，運用動作、語言、表情來充分表達自己對作品的理解，強化了角色意識，提高了孩子的口語使用和形體表演能力。

方法五：編一編，畫一畫

孩子們在熟知作品內容且對作品感興趣時常常會有自己再創造的愿望。這時，父母應積極鼓勵并支持孩子在原有作品的基礎上做后續性或者設想性的創編。比如說，對于結構反復且生動有趣式的作品在創編時就可根據重復的核心句式來添加新的形象和內容來編構故事情節。而延伸性和推理性的作品，我們可通過問題來引導孩子創編。如，在續編《小猴的出租車》時可提問“小猴的出租車還會遇到那些客人，小猴會怎樣幫助他們？”來延伸故事情節；續編《小貓的故事》時可提出“小貓后來把花瓶扶好了嗎？發生了什么事讓它知道自己錯了？”等相關問題來拓展孩子的思路。

在表現創編內容時，由于書面語言的局限和講述能力的有限，孩子們大多會樂于運用繪畫的形式來表達自己的創造。他們經過自己的想象和構思，選擇自己喜歡的色彩、圖案和形象來繪制自己的作品。這樣的作品很簡單卻最為珍貴，父母和孩子手捧一本共同編一編、畫一畫的自制作品，一起再閱讀時一定倍感親切和愉悅。

（作者單位 江蘇省海安縣第一實驗幼兒園）

編輯 王團蘭