關注課堂細節 促進有效生成

摘 要：所謂教學細節就是指課堂教學中所發生的很細小的環節或情節，或是一個細小的片段，它短小精悍，便于教師鉆研和突破。它就是那么一句話、一個眼神、一次動作、一個表情、一場錯誤，而表現的卻是教學過程的變化、靈動和創造。結合自己這幾年的教學談幾個細節。

關鍵詞：教學材料；語言；策略；分工合作；生活問題；教師指導；實驗時間

從許多老師上的公開課中，我們發現了一些不錯的課，其中不乏有許多精彩的細節處理；也有一些失敗的課，失敗的關鍵還是細節。一堂精彩紛呈的課，事后總不會被人完全記住，留在人們腦海中的只是一些津津樂道的片段，而這些精彩的片段往往是由教學中的細節構成的。特級教師華應龍說：“一個細節，見理念、見價值、見功力、見境界、見文化、見魅力……”我們的課堂也許無法做到完美，但我們要關注細節，把握細節，讓細節綻放光彩，讓課堂呈現精彩。

細節一：關注教學材料

充分準備教學材料是上好科學課的保障，是學生進行探究活動的重要條件。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”課堂教學要讓學生經歷、體驗，要活動就要根據一堂課的教學目標，精心選擇材料。

在教學《誰流得更快一些》時，教師提出以下問題：“你們能用什么辦法使水、食用油、洗潔精參加流動比賽？”學生的方法很多，學生1：拿三只杯子，分別在三只杯子里流。老師出示了三只杯子；學生2：拿玻璃棒攪拌，看誰流得快一些。教師出示了玻璃棒；學生3：在杯子底戳洞讓它們流，教師出示釘子戳杯子，一用力，洞有大小……最后學生理解了在玻璃板上流比較公平公正。

在教學《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課時，我在材料的準備上下了很多功夫。為了防止學生觀察鹽水和清水有什么不同時受杯子的外觀影響，我使用的兩個水槽在型號上選擇了同一種，還徹底進行了清洗，就是為了減少學生觀察時的干擾因素。鹽水要在上課前一個星期就把它兌制好，足夠長的沉淀時間，可以避免學生能馬上區別出兩盆水的不同。在比較鹽水和清水的重量時，事先我挑選好同樣的兩個燒杯，并且稱好他們的重量，目的就是為了提高課堂效率，把時間花在該化的地方，科學教學中的科學過程是不能省略的，能節省的就是課前準備充分的材料，在課堂上就不會把時間浪費在對學生科學素養發展無關的瑣事上了。凡是在課堂上需要的材料都要精心準備，親自試過。如同體積的鹽水和清水的輕重，制好的鹽水的濃度是不是能夠讓馬鈴薯浮起來。盡管我對材料的準備是反復思考和精心準備，但實際上課時還是出現了偏差，這就是在材料準備中欠考慮的緣故了。看來，對材料的選擇和準備真的是要精益求精的。

細節二：關注材料的隱蔽性

一堂科學課，材料的提供要恰當好處，課前應該把實驗材料收起來放在比較隱蔽的地方，需要的時候再拿出來，用完了再收回去。如果不這樣，一部分學生的注意力很難從材料上轉移到交流匯報當中，教學的效果可想而知。

在教學《誰流得更快一些》時，我事先在課堂上放了玻璃板，結果當我問學生：“你們能用什么辦法使水、食用油、洗潔精參加流動比賽？”學生看到了桌子上的材料，馬上想到在玻璃板上流，其他的方法懶得去想，此時學生的思維得不到發展。

細節三：關注教學語言

小學科學實驗，既有動手操作“動”的部分，又有深入思考“靜”的部分，還有“動靜”之間的交替、轉換，而小學生好奇、好動，這給實驗的教學帶來了一些困難。

小學生在實驗探究中，難免會出現講題外話、做小動作等一些與學習探究無關的行為，或是在實驗探究中爭搶實驗器材、無序操作等不理性行為。如果不注意調控課堂方面的一些細節，就常常會導致教學效果的低劣。此時，若注意教學語言的細節，使用激勵性語言，往往收效顯著。如，“他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！”“傾聽是美德，也是分享成功的好方法。”“你很有自己的看法，很會思考問題，仔細考慮一下你的實驗方案，認真研究一下，相信你定會有新的發現……”孩子內心都是向善向上的，好孩子也是夸出來的，使用激勵性語言能取得顯著成效。科學課教師要把它運用到實驗教學中來，磨礪自己的教學語言，以提高實驗教學的效率，引導學生養成良好的科學素養。

細節四：關注教學策略

中國有句古話：行成于思而毀于隨。許多事不是做不到而是想不到。有些事看上去似乎是“細枝末節”，但卻反映出我們科學教師的教學理念有待反思。

如，老師要求學生以四人小組為單位，做鏡子可以變光的傳播路線的實驗。“實驗時我們要注意什么？”老師問。“注意安全！”“做好記錄。”“安靜。”學生們回答。“說得真好，要注意安全，保持安靜，分工合作，做好記錄。”老師邊小結邊板書在黑板上。“現在開始實驗吧。”實驗開始了，由于實驗前沒有進行相應的指導，學生手忙腳亂。有的拿著手電筒對鏡子左右亂照，有的在研究書上的插圖，有的還在向老師要材料。“我來拿電筒吧，你拿鏡子。”有一個女孩說。“好呀！”另一個女孩答道。她們兩人在認真地做實驗，身旁的兩個男孩子卻在用鏡子做起游戲，他們玩得不亦樂乎……

上課了老師才叫學生去拉窗簾，準備做鏡子可以變光的傳播路線的實驗。學生的心思全在拉窗簾上了，整個課堂鬧哄哄的。老師又沒有及時進行調控，影響了教學內容的實施和學生行為規范的養成。

如果在課前關注窗簾這一細節，讓學生提前拉好窗簾，做好上課準備。一上課，可通過設置情境：“我們大家要到黑暗王國去探險，這里伸手不見五指，怎么辦呢？”從而激發學生的探究欲望，使學生在整個探究活動中都能興趣盎然，動力十足，形成一種解決問題的自覺意向。

細節五：關注小組分工合作

小學科學課程要面向全體，這意味著教師要為每個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。科學課堂上的探究這一環節，需要學生的小組合作，人人參與。在目前的實驗教學中，常見的問題有：在實驗操作中常常你爭我奪，誰都想爭到一個器材動動手，有時互相指責；學生樂于動手但又僅僅是“動動手”，不顧一切地忙于操作，忽視了操作以外的觀察、思考，遠離了教師的預期效果，背離了實驗教學的目標。這些，往往是忽視了細節所致。小組成員之間分工不明確。不能是老師簡要的一句話：“分工合作。”就可以了，要加以適當指導。

如，比較誰流得更快一些的實驗時，四人小組成員之間明確地進行分工：一位手扶玻璃，一位滴液體，一位學生觀察流的現象，另一位學生負責記錄。使學生知道，在小組探究學習中，學生不但要為自己的學習負責，而且還要對小組其他成員的學習負責，體現出“人人為我，我為人人”的思想。

小學實驗教學，常采用小組合作探究的方式進行。這其中，分成什么樣的小組和各成員在小組中的角色、任務明確程度直接關系到探究的質量高低。因此，除按合作學習的一般原則（如，“異質分組”）分組、分配角色（如，主持、記錄、操作、發言等）外，還要根據小學實驗教學的特點注意三個細節：（1）小組成員要有性別、性格上的差異，因為女生、內向學生比男生、外向學生更能約束自己，可減少實驗中的盲動；（2）小組規模設置要靈活，可設三、四人小組為基本小組，兩基本小組可合并為實驗大組，因為有的實驗探究三四人合作最佳，既能讓每個成員都有角色擔任、都有動手機會，有的實驗探究需要更多的人合作交流才能解決復雜的問題；（3）在教學中，要進一步明確每個成員在每個實驗探究中各自承擔的具體任務。這樣，每次的實驗探究活動才能在主持人的組織下有序開展，一步一步地思考問題，一個一個地發表意見，最終完善計劃并參與實踐，達到理想的合作實驗效果。

細節六：關注細小生活問題

一個公開教學活動上，我帶著孩子們用非常簡要的材料：兩個杯、一些水，經歷了一堂《熱水與冷水》的科學課。

師：現在我們有一杯冷水和熱水，再倒出冷熱不同的兩杯水，那該怎么倒啊？

學生討論片刻，一學生上來邊演示邊說，倒完在杯壁上觸摸了一番。這時教師要適時表揚：“這位同學做得非常好，感受杯的冷熱程度在杯壁上觸摸，而不直接把手伸進熱水中。”

師：老師也有一個問題，（邊做邊問）你們說我先拿冷水杯還是先拿熱水杯（學生有不同的回答），但老師還是習慣于先拿冷水，你們想想為什么呢？

先拿哪個杯的問題，旨在引起學生注意，拿哪個杯其實是有講究的。因為剛倒下的熱水很熱，這一細節處的提示正是科學教學對學生細小生活問題的關注。但是教師沒有將自己的觀點強加于學生，而是適當闡述，體現科學學習中教師作為合作者、引領者的身份。

細節七：關注教師指導

科學教師十分重視對學生實驗進行指導，實驗怎么做，怎樣一步步做，要注意些什么問題，教師在學生實驗之間都講得清清楚楚。有時，教師還會事先演示。學生照著按部就班地做實驗，成功率非常高，實驗現象明顯，結論正確。新課程提出了學生自主探究，有的教師就不敢指導了，什么都“開放”，什么都讓學生自主探究，教師則在一旁焦急地觀望等待，結果課堂熱鬧有余而效率不佳。實際上，任何一堂課，教師的指導都是有必要的。關鍵是要把握指導的度，學生自己能做的就不指導，困難小的少指導，困難大的多指導。

《測量力的大小》這一課需要用到彈簧秤，學生對彈簧秤的知識了解甚少，只有更好地了解彈簧秤，才能為后續測量力的大小更好地服務。

教師的適當指導可以使學生在小組討論中心扉開啟，產生很多的問題和想法，在集體交流中集體智慧產生共振。此時，學生的思維活躍，興趣高漲，急于動手驗證自己的想法，就自覺地投入到自主探究的活動中去了，而且在實驗中又想出了許多新的方法，并對這些方法一一作了合理的解釋。通過各種方法的描述和比較，最終找到了更為有效的方法。

細節八：關注學生實驗時間

我們在課堂上，常常看到這樣的情景，開始實驗前，學生已經迫不及待了；教師宣布實驗結束，學生余意未盡，還想繼續。這個時候，教師總是很難讓學生停下來，不得不采取各種表揚來激勵他們趕快坐好，而實際上，這種處理總是不盡如人意，因為接下來的環節或多或少都會受到影響。

有些教師在執教《巖石會改變模樣嗎》一課時就遇到這樣的情況。讓學生模擬溫度高低改變巖石模樣，拿勺子燒，然后讓學生描述所看到的現象，觀察不到幾分鐘有些就讓學生匯報，沒想到學生半天安靜不下來，匯報時的語言描述也很貧乏。如果這里只是簡單怪罪學生觀察不細致，是沒有道理的。

有些教師鼓勵學生細致觀察，邊觀察邊思考如何描述現象，并且給足時間，讓他們找到一種心理上的滿足感和安全感，不被老師所催促。結果是，學生不僅觀察完后主動停下手中的實驗要求匯報，而且對現象的描述非常生動。

好的科學教師很注意教學中細節的設計，課往往上得很成

功。這里，我想說：“注重細節，關系成敗。”

參考文獻：

[1]戴汝潛，路培琦，郁波，等.自然教學改革探索.山東教育出版社，1999.

[2]曾寶俊.捕捉教學細節，成就精彩課堂.湖北教育報刊社，2006-03.

（作者單位 浙江省寧波市寧海縣梅林小學）

編輯 王團蘭