賢賢在“娃娃家”游戲中的“蛻變”

賢賢（化名）是個活潑、好動的農(nóng)家小男孩。由于爸爸、媽媽都外出打工，賢賢入園前都是和爺爺、奶奶一起生活的，他也成了一個名符其實的農(nóng)村留守兒童。因此，少有父母關(guān)懷教養(yǎng)的賢賢，竟野氣十足，學會了許多成人之間不文明的交往語言。如，鄰座的小朋友不小心坐錯了位子，他會立即說：“死開去，這是我的位子！”小朋友不小心撞倒他，他會一邊爬起來，一邊說：“你瞎了狗眼了，怎么走路的。”下午吃加餐時，他沒能加到第二次粥，就非常生氣地把碗重重地放到籃子里，嘴里還嘟囔著：“媽的，只吃了一碗粥！”等等，聽著這些話，不僅同班孩子們吃驚，連我這個當老師的也瞠目結(jié)舌，甚至有家長提出把賢賢調(diào)離班級。每當這時，我都會抓住契機對他進行一番禮貌教育，可他總是露出與童年不相稱的那種不屑一顧的樣子，根本不理睬。他的那些根本不屬于小朋友的言辭依然常常脫口而出，這讓我感到有些束手無策。但是，我定神思想，孩子是純真的，他就像一張白紙，你給他加上什么顏色，他就呈現(xiàn)什么色彩。賢賢的不文明用語以前受環(huán)境影響，務(wù)必加以矯正。于是，我便開始加倍關(guān)注他，實施個性化“養(yǎng)成教育工程”。

在與賢賢父母的交流中，我得知賢賢的這些不文明用語都是學的他爺爺、奶奶的。兩位老人都是地地道道的農(nóng)村人，沒有文化，脾氣還有點古怪，說話也很隨意。時間長了，他們彼此都習慣了他們的那套交流方式。雖然賢賢的父母也曾提醒過他們，但畢竟老人年紀大了，“生成的眉毛長成的骨”，一輩子的習慣早已養(yǎng)成，已經(jīng)改不了了。而賢賢還得長時間跟爺爺奶奶生活，長此以往，這種不文明的習慣也將“伴隨”著孩子的成長，這對孩子的發(fā)展是多么可怕啊！我堅定著“教養(yǎng)好一個孩子，就是培育一個好后代，發(fā)展一個好家庭”的信心，開始深刻地思考，怎么發(fā)揮好幼兒園的正能量，讓孩子用正能量戰(zhàn)勝可怕的“惡習”。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。而“娃娃家”游戲是再現(xiàn)成人實際生活的一個窗口。幼兒在此游戲中能得到充分的放松，并掌握更多的詞匯，相互間還會互補到更多的生活經(jīng)驗。于是，我想通過創(chuàng)設(shè)“娃娃家”游戲，在孩子面前展現(xiàn)家庭的環(huán)境，在游戲中演繹家庭的生活，讓孩子在“家”的氛圍中受到潛移默化的熏陶。這一定比我平時空洞的說教來得更容易讓他接受。

于是，我立即著手在班級創(chuàng)建了三個“娃娃”家游戲區(qū)。在游戲活動時，我有意識地將角色進行了巧妙地分配：讓賢賢和我班能干又乖巧的笑笑、菲菲組成“一家人”——這樣就為賢賢創(chuàng)造了一個文明、愉悅的語言交往環(huán)境。在游戲的過程中，我密切關(guān)注著這“一家”的舉動，并不時地以“客人造訪”“鄰居借東西”“陌生人走錯門”等情節(jié)，以游戲者的身份介入到他們“家”。于是“你好”“請進”“請坐下”“請借××給我用一下，好嗎？”“對不起，打擾了。”等一些文明禮貌用語被巧妙地帶到游戲中，給賢賢樹立了語言模仿的典范。漸漸地，賢賢的一些不文明的口頭語再也沒有了，取而代之的是“請你……”“對不起啦”等一些禮貌用語。

開學一個月過去了，賢賢的媽媽從外地回來過國慶，在跟賢賢的相處中，發(fā)現(xiàn)了賢賢巨大的變化。她驚喜地說：“老師，你們真了不起，我們家賢賢像變了一個孩子似的。現(xiàn)在要我?guī)退鰝€事情都用‘請’字，很少說粗話、臟話了。原本我還擔心他會跟著爺爺奶奶學會很多不中聽的口頭語呢，誰知才上學一個月，他完全變了。現(xiàn)在他回家像個小老師似的，還監(jiān)督起兩個老人改掉了一些不好聽的口頭語。你們的教育影響力真大，改變了我們一家，我要謝謝你們！”

事實上，我們的教育影響力源自“娃娃家”游戲。是它，讓賢賢在“實踐”中提高了自身的語言表達能力，改掉了以往的不文明用語。我愈來愈發(fā)現(xiàn)，“娃娃家”游戲?qū)Πl(fā)展小班幼兒的語言能力勝過我們在語言教學中的其他任何模式。事實上，小班幼兒已進入基本掌握口語的階段，正確的教育方式將有助于幼兒詞匯量的增長和口語的發(fā)展。賢賢的口語表達能力很強，但因為環(huán)境的影響，致使他出言“不遜”。我一改以往的教育方法，嘗試以幼兒喜歡的角色游戲——“娃娃家”為載體有針對性地指導(dǎo)他進行語言表達，在游戲中“學禮”“明理”，取得了事半功倍的“育人成效”。

（作者單位 江蘇省海安縣南莫鎮(zhèn)中心幼兒園）

編輯 薄躍華