識字不忘“本”

識字是低年段學生的主要學習任務。《義務教育語文課程標準》對低年級的識字任務有明確的要求：會認1800個漢字，會寫800～1200個漢字。這樣的要求，對小學低年級的學生來說，無疑是一個非常艱巨的學習任務。在這樣一個迫切要求提高教學效率的大背景下，探討有效的識字方法，就顯得很迫切。

一、小學低年段識字教學中存在的問題

識字教學是小學低年段的主要學習任務，因此，教師抓得緊，學生投入的精力也多。但是，識字教學中存在的一些問題卻往往使教師和學生的投入事倍功半。

1.忽視學生自主識字的欲望激發與能力培養

識字、寫字是小學低年級語文教學的重點，《義務教育語文課程標準》中對學生的識字量有明確的規定。而識字教學中，教師的識字教學方法多局限在教法層面，很少從學生的角度去考慮學生怎么學才能記住這些字。同時，在識字教學中，往往是教師在上面講識字、寫字的注意點，學生親自觀察分析、比較識字的過程少。這樣，學生識字、寫字就成了一種被動的、機械式的記憶，所以，學生課后苦于抄寫生詞的現象也就屢見不鮮了。

2.忽視識字的科學性和學生的年齡特點

蘇教版教材將生字分成了一類字和二類字。一類字要求會認、會寫，二類字只要求會認。一類字和二類字的區分，雖減輕了學生的負擔，但也在某些層面上限制了學生識字、教師教字的積極性。范疇劃分得過分明確，某種程度上為學生的不學、教師的不教找了借口。同時，就學生的年齡特點來說，低年級識字教學的對象是學齡初期的兒童，他們只有6～7歲。心理學研究證明，這一年齡段的孩子好動、愛玩，喜歡接觸形象的、具體的、有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘……因此，根據小學生的思維記憶特點，他們對漢字的識記屬于機械記憶，通常通過字形的分析或對漢字進行整體記憶。雖記得快，但漢字之間難以形成有效的聯系，組成有機的知識結構，因而也容易忘卻。

二、探討有效識字教學的對策

有效識字教學就是以盡少的時間，讓學生識記更多的漢字，降低回生率，并且培養學生主動識字、科學識字的良好習慣。有效的識字教學應該做到不忘兩個“根本”。

1.不忘遵循漢字的構字規律進行教學的根本

漢字雖然數量繁多，結構復雜，但主要還是由“象形、指事、會意和形聲”四種構成，從而形成一個科學的造字體系。我們的教材也在體現這一造字體系。

蘇教版一年級下冊《識字3》中，就給學生介紹了象形字，旨在引導學生掌握漢字造字規律，學會科學識字。象形字是對事物的抽象再現，因此，學習象形字，我們可以根據漢字的構造特點，按照“實物彩圖→概括抽象圖→古體字→楷體字”的順序進行教學。先讓學生觀察實物圖，比較實物圖與抽象圖之間的聯系，從而理解象形字。如，學習“燕”字，就可讓學生觀察象形字，哪是燕子的頭，哪是燕子的翅膀，哪是燕子的尾巴。

一年級下冊《識字7》中，講到了會意字中“品”字結構的字。“品”字結構的意義主要體現在“多”上。如，“眾”由三個人組成，表明人多；“淼”由三個水組成，表明水多。明白了這樣一層意思，學生就可以舉一反三，識記更多的“品”字結構的字了。

一年級下冊《識字8》中，通過轉盤識字的方法讓學生了解了形聲字，以一個基本字加上不同偏旁組成新字，讓學生了解形聲字聲旁表音、形旁表意的造字規律。這對于學生記憶字形、理解字義有著非常重要的幫助。

2.不忘遵循低年級學生年齡特點進行教學的根本

低年級學生的形象思維相對發達，而且活潑好動，如果單純講字，生硬地要他們記字，激發不起他們識字的興趣。我們可以針對這一年齡段學生的特點，采取一些活潑有趣的形式來進行識字教學。

（1）做一做

這種方法特別適合學習表示動作的字，可讓學生通過演示動作理解意思，記住漢字。

（2）加一加

就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。比如，學“扇”字，讓兩個學生分別代表“戶”和“羽”，念口訣：“我是戶”“我是羽”“戶加羽就是扇”。

（3）減一減

就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。如，學習“每”字，讓兩個學生分別代表“梅”和“木”，念：“我是梅，梅花的梅”“我是木，木頭的木”“梅花減木等于每天的每”。

（4）換一換

偏旁是構成漢字的重要部件，學生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個字的意思。一年級下冊《識字4》和《識字8》中的轉盤識字，就是通過變換不同的偏旁，讓學生認識不同的字，同時也借助偏旁理解了意思。

（5）編順口溜記憶法

經常引導學生編一編識字順口溜可以促進學生思考，發展學生的思維。特別是對一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。比如，“牛、牛，有角便是牛”“午、午，午覺不出頭”。

三、有效識字教學的意義

低年段有效識字教學的開展，對于解放學生雙手、減輕學生負擔，并且培養學生主動認字、科學識字的良好習慣都有著事半功倍的效果。當我們的學生愿意去識字，并且知道如何去識記這個字時，有效識字教學也就有了真正的效果。

（作者單位 江蘇省南京市孝陵衛中學小學部）

編輯 韓 曉