小學(xué)英語語法教學(xué)中存在的問題與對策

摘 要：教學(xué)和聽課中會遇到一些突出的語法教學(xué)問題，如避而不談式、滿堂灌式以及囫圇吞棗式等。結(jié)合具體的教學(xué)案例，提出了分散語法難點、習(xí)得語法規(guī)則、在任務(wù)中比較、生動講解、探究合作等解決問題的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語法教學(xué)；問題與對策

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布已經(jīng)走過了十三個年頭，課堂教學(xué)確實出現(xiàn)了改觀，學(xué)生的口頭表達(dá)能力和交際能力得到了極大的提高，但是書面作業(yè)中的小錯不斷，從而導(dǎo)致教學(xué)有從一個極端走向另一個極端之嫌疑，即從原來的光練不說的“啞巴式”英語發(fā)展到目前的會說不會寫的“嘴巴式”英語。我們知道，英語教學(xué)的目的不外是幫助學(xué)生掌握英語知識，在交際中感悟，提高學(xué)生的語言運用能力。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)體系的建議，義務(wù)教育六年級結(jié)束時應(yīng)該達(dá)到二級要求。語言知識二級中對語法的要求是能在具體的語境中理解一些簡單的語法項目的意義和用法，并能在實際運用中體會語法項目的表意功能。也就是說，小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)一些基本的英語語法，為將來的初中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，但是部分教師對《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解存在偏差，于是在實際的課堂教學(xué)中就出現(xiàn)了許多的不和諧現(xiàn)象，要么避而不談?wù)Z法，要么還是語法滿堂灌，要么就是囫圇吞棗式地教。近年來，筆者在自己的教學(xué)實踐中對上述問題的破解和矯正策略進(jìn)行了探索和嘗試，并取得了一定的成效，愿與各位共同探討。

【現(xiàn)象描述】

鏡頭一：避而不談?wù)Z法，如見瘟神式

某一小學(xué)教師在進(jìn)行教材分析或公開教學(xué)賽課時，在眾多的參賽教師中，筆者從未聽到有教師對語法作過適當(dāng)?shù)闹v解或點評，而是一味地讓學(xué)生進(jìn)行口頭重復(fù)模仿教師的那一句與語法相關(guān)結(jié)構(gòu)的句子。如果學(xué)生說錯了，坐下，換一個人再說，再錯，再換一個人說，讓學(xué)生在似懂非懂的情況之下，經(jīng)過多次的機械重復(fù)以后終于說對了，教師這時才肯善罷甘休。而教師為了糾正錯誤忙得不亦樂乎，嘴唇發(fā)干，喉嚨嘶啞，心干氣躁，學(xué)生說到后來自己也是云里霧里，而且一轉(zhuǎn)身，又忘得一干二凈，課堂教學(xué)費時低效。

鏡頭二：語法滿堂灌，題海戰(zhàn)術(shù)式

一次考試結(jié)束后，某教師氣沖沖地走進(jìn)教室，教師只顧自己的感受，一個勁兒地講解學(xué)生在練習(xí)過程中錯的語法概念，練習(xí)紙塞滿了學(xué)生的課桌，填滿了學(xué)生的書包，就是忽視了學(xué)生的實際理解能力，忽視對學(xué)生聽、說、讀、寫綜合技能的一點一滴的培養(yǎng)。

鏡頭三：囫圇吞棗學(xué)，不求甚解式

在教學(xué)的過程中要求所有的學(xué)生一律背誦語篇，自認(rèn)為 “書讀百遍，其義自見”，殊不知學(xué)生由于年齡小，要邊學(xué)邊悟，才能提高英語素質(zhì)，形成不懂就問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但要求學(xué)生統(tǒng)一背誦，也就是以一刀切的方式，抹殺了學(xué)生提問的想法，長久不說也就不敢發(fā)問，只是硬著頭皮生吞活剝地把課文給啃了下來，但是他們有可能連里面某些句子和單詞什么意思也不知道了，從而形成一種機械的學(xué)習(xí)方式。

【診斷分析】

語法是一門科學(xué)，是語言的組織規(guī)律，它賦予語言以結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，指導(dǎo)語言正確、貼切地表達(dá)思想和傳遞信息。它有嚴(yán)密、科學(xué)的體系，是結(jié)合語言系統(tǒng)和語義系統(tǒng)的樞紐，是組詞成句的黏合劑，起著紐帶作用。因此，我們要以科學(xué)的態(tài)度，以符合認(rèn)知規(guī)律的精神，學(xué)好、用好語法知識。

根據(jù)英語學(xué)科課程體系的編排要求和自己多年任教畢業(yè)班的教學(xué)經(jīng)驗和體會，筆者深刻地感覺到小學(xué)里出現(xiàn)的這些現(xiàn)象，大多數(shù)是教師有意識或無意識忽視語法教學(xué)或偏重語法教學(xué)兩個極端所造成的結(jié)果。為此，筆者認(rèn)為，小學(xué)里出現(xiàn)的語法現(xiàn)象，教師得嚴(yán)格按照《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》適當(dāng)滲透教學(xué)，讓學(xué)生對出現(xiàn)的語法現(xiàn)象有個初步的理解。并不是說教了語法，學(xué)生的英語就一定會好，但對相關(guān)的語法概念有了一點了解之后，學(xué)生就會覺得不陌生了，不至于進(jìn)了初中以后，對一些簡單的語法現(xiàn)象一無所知，以致造成心理上的學(xué)習(xí)恐慌和焦慮。

【解決策略】

針對以往教學(xué)中的這種問題，我在教學(xué)中進(jìn)行了一定的嘗試和探索，總結(jié)了以下幾點的做法。

1.在點滴滲透中，分散語法難點

在平時的教學(xué)中，遇到語法現(xiàn)象，就要及時地說明一下。如，名詞、冠詞、代詞、數(shù)詞、動詞和介詞等語法內(nèi)容，要經(jīng)常提醒、介紹；對于比較深奧，一時還說不清的有關(guān)知識，如，不定代詞、序數(shù)詞、分?jǐn)?shù)詞、非限定動詞等，可就事論事，而不作過高要求。五年級5A中出現(xiàn)的There be句型結(jié)構(gòu)的就近原則，can加動詞原形的用法以及l(fā)ike加動詞的ing形式，這種平時點滴的滲透，既分散了難點，又有利于學(xué)生的消化。

2.在情景交融中，習(xí)得語法規(guī)則

心理學(xué)研究表明，如果學(xué)生所聽到的和所看到的是在一定情景之中使用的語言，其基本句型結(jié)構(gòu)要反復(fù)使用，反復(fù)操練，這樣通過大量的語言實踐，他們就會達(dá)到不假思索、脫口而出的地步。而且語法結(jié)構(gòu)放在情景中操練，有意義，直觀有趣、生動而不讓學(xué)生感覺枯燥乏味和機械。

如，在教學(xué)“進(jìn)行時”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：帶了一個籃球走進(jìn)教室。學(xué)生以為要上體育課，很是興奮。于是我就抓住這一教學(xué)的契機，自己先拍了起來，說：“I can play basketball. Look， I’m playing basketball.”邊連續(xù)拍邊講I’m playing basketball.這時許多的男生都開始叫了：“Teacher， I can play basketball better than you. Let me show you.”于是我就說道：“Ok， pass the ball ， play it and say I’m playing basketball.”當(dāng)有學(xué)生被傳到球，并且在拍的時候，我就趁機問他：“What are you doing？ ”他們會條件反射般地說：“I’m playing basketball.” 讓學(xué)生在情景中習(xí)得現(xiàn)在進(jìn)行時的規(guī)則，即動作正在發(fā)生時，動詞的后面要加ing。接著，教師板書：I’mplaying basketball.跟讀之后，讓學(xué)生兩兩操練，讓對方做一個動作不停下來，進(jìn)行相互地問答，教師巡回指導(dǎo)，及時地幫助學(xué)生糾正錯誤，學(xué)生表演和說的欲望相當(dāng)強烈，而且收到了很好的效果。

3.在完成任務(wù)中，比較語法現(xiàn)象

有了任務(wù)，學(xué)生才會真正運用語言，達(dá)到先聽再說、以說促聽、以說促寫的目的。而且可以克服“只見樹木，不見森林”式地學(xué)習(xí)語法。在運用里對比各部分語法項目，通過各部分語法項目的對比，再加深對各種語法的認(rèn)識，從而在交際使用語言中理解、掌握語法知識。

如，學(xué)生到了六年級時，已經(jīng)學(xué)習(xí)了四種語法現(xiàn)象，它們是一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進(jìn)行時、過去時和將來時。那么，如何把這四種時態(tài)說清楚，光靠教師對著概念解釋或者背誦相應(yīng)的概念是一點用處都沒有的，于是我就先運用這四種時態(tài)的句子和學(xué)生自由談話進(jìn)行潛意識的復(fù)習(xí)，讓他們在不知不覺中對這四種概念有個初步的了解，然后突出這四種時態(tài)的特征詞或者說是關(guān)鍵的區(qū)別之處，讓學(xué)生有進(jìn)一步的印象，接著，我就運用自己設(shè)計的表格，綜合了四種時態(tài)，讓他們進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生在運用的過程中，對這四種概念又有了進(jìn)一步的感知。如下：

Do a survey

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這種隨意式的調(diào)查，學(xué)生是相當(dāng)?shù)臉芬猓谡{(diào)查的過程中學(xué)生之間相互幫助、相互糾正，體會到四種時態(tài)之間的區(qū)別，并且減輕了教師的負(fù)擔(dān)，較好地對這四種時態(tài)進(jìn)行了有效的復(fù)習(xí)。接著，教師可以充分地利用這張表格，再進(jìn)行檢查反饋：What does ×××usually do every day？/ What is he/ she doing now？/ What did he / she do yesterday/ last ...？/ What is he/ she going to do tomorrow/ next ...？通過這種檢查，可以加深學(xué)生之間的交流、溝通和相互之間的友誼，而且可以讓學(xué)生在輸出中再一次鞏固四種時態(tài)，加深理解，嘗試到成功的喜悅。

4.在生動講解中，提高語法趣味性

小學(xué)生由于年齡小，對枯燥講解的有意注意的持續(xù)時間比較短，而對形象化、趣味性的東西比較感興趣，若能抓住這一心理特征進(jìn)行教學(xué)，效果會相當(dāng)好。

如，五年級出現(xiàn)了第三人稱單數(shù)形式，由于漢語中沒有人稱和數(shù)的變化，你、我、他等吃飯，都是吃飯。而在英語中就得區(qū)分一個第三人稱的單數(shù)形式，小學(xué)生的認(rèn)知還沒有達(dá)到相應(yīng)的層次，因為在小學(xué)的母語教學(xué)中，還沒有教詞性，要到初一才教，所以學(xué)生理解上有一定的困難，而且想不通，因此搞得有的教師和學(xué)生相當(dāng)頭疼。

我舉了一個形象的比喻，使學(xué)生記憶深刻，我是這樣解釋的：“同學(xué)們，你們都知道‘第三者’吧？覺得這個稱呼怎么樣？”（學(xué)生哈哈大笑）我接著說：“很不雅，對嗎？英語上的第三人稱單數(shù)形式也有點像第三者，它既不是我，也不是你，而是另外的某一個人，由于它這個稱呼很不雅，所以它很難為情，出現(xiàn)的時候大家就會給它戴一個標(biāo)志牌，一看就知道它是第三人稱單數(shù)，于是大家就想出了一個辦法，為他加上s，es或把y改成i再加es，讓它與眾不同。”通過這種形象生動的解釋，學(xué)生很容易地就記住了第三人稱單數(shù)形式的用法。

5.在合作探究中，進(jìn)行語法專練

小學(xué)高年級是語法現(xiàn)象特別集中出現(xiàn)的時候，五年級尤為重要，出現(xiàn)了許多復(fù)雜的句式和一些最基本的語法現(xiàn)象，如，一般疑問句、特殊疑問句、現(xiàn)在進(jìn)行時、一般現(xiàn)在時、第三人稱單數(shù)、like + V-ing、can +動詞原形和want to +動詞原形，六年級學(xué)習(xí)的一般過去時和將來時。這樣大部分最為基本的語法在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)完。如果對這些概念一無所知，那么中小學(xué)的銜接就很難很好地過渡。基礎(chǔ)不扎實，會給初中的教學(xué)帶來極大的困難，也會使學(xué)生的英語根基不牢，底氣不足。

心理學(xué)家研究表明，任何一種能力或者說技能都是在學(xué)生主體參與了相應(yīng)的實踐活動后才得以形成和發(fā)展的。因此，教學(xué)中只有采用合作探究式，才能夠使學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。如，在教學(xué)5A Unit6 Doing housework第二課時時，主要涉及進(jìn)行時，我就適當(dāng)講解了一下be動詞（am， is， are）和進(jìn)行時的結(jié)構(gòu)： 主語 + be動詞 + 動詞的ing形式。然后給出若干個活動場景的圖片，讓學(xué)生描述What are they doing？ 接著做了幾個專項訓(xùn)練。我還給學(xué)生做了幾個“用動詞的適當(dāng)形式填空”和“運用助動詞或者Be動詞完成一般疑問句”，并提醒他們在做這類題的時候，注意相關(guān)觀察它們的特征詞。做完后，學(xué)生分小組合作討論得出：現(xiàn)在進(jìn)行時的特征詞有now， look， listen 等；一般現(xiàn)在時的特征詞有sometimes， every day， usually， often等；一般疑問句的開頭，當(dāng)句中有動詞原形時，開頭填助動詞。當(dāng)句中沒有動詞原形時，開頭填be動詞。只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的語法現(xiàn)象、歸納的語法規(guī)律，他們會主動建立一種語言習(xí)慣，而且在談到這些內(nèi)容時能如數(shù)家珍。

常言說：“授人以魚，不如授人以漁。”學(xué)習(xí)一門語言，必須學(xué)習(xí)其語法知識，因為語法是用詞造句規(guī)則的綜合，這是無可爭議的事實。雖說掌握語法并不等于掌握語言運用能力，但語法的欠缺會對學(xué)生準(zhǔn)確地運用英語產(chǎn)生一定的影響。小學(xué)階段，我們要“以人為本”進(jìn)行簡單的語法教學(xué)，使學(xué)生能更好地進(jìn)行聽、說、讀、寫等語言實踐活動，讓學(xué)生能舉一反三，提高語言運用能力，從而促使語言輸出的準(zhǔn)確性。

（作者單位 江蘇省溧陽市外國語學(xué)校）

？誗編輯 韓 曉