從理解走向運用

注重語言的積累，是語文教學中的重要任務，而積累語言的目的則是為了能恰當地運用。語文的工具性決定了語文教學要教學生學習運用語言，因此語文課要摒棄煩瑣的分析，從“注入式的分析課”中解放出來，轉變為培養學生運用能力為目的的語言文字訓練課，教學模式要從以“教師講解”為主轉變為以“學生的語文實踐活動”為主。

小學教材中的課文內容都比較淺顯，學生不難理解。語文教學的重點應放在學生理解、吸收、內化課文中的新詞、新句上，想盡辦法給學生創設語言實踐的機會，這樣就能豐富學生的語言。

一、課內閱讀求理解

教師作為學習的主導者，要善于引領學生走進文本，抓住課文重點部分、關鍵詞句引導學生咬文嚼字、細細品味，領會遣詞造句的精妙，進行語言文字的訓練。而非重點部分則可以讀代講，一帶而過。

如，《自然之道》第3自然段，寫到嘲鶇“用力啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去”時，我讓學生找“企圖”的近義詞，并換用“打算”讓學生讀一讀，比較有什么不同。讓學生體會到不同的詞，感情色彩也就不一樣，在這兒用“企圖”，讓人覺得嘲鶇圖謀不軌，十分兇殘，而幼龜則是多么可憐。

又如，在最后一段中寫了向導的話：“如果不是我們，幼龜根本不會受到傷害。”我將“根本”去掉讓學生讀句子，與原句作比較有什么不同，然后在有所感悟的基礎上，引導學生有感情地朗讀。這樣反反復復地讀，使學生深入地理解了文章。

二、遷移運用是目的

積累的根本目的是為了運用。課文中的語言光積累而不運用，就會變成無用的消極語言，因此，教師要創設各種情境讓學生把積累的語言加以運用，使它們成為積極的語言。教師要善于抓住文本中的訓練點，創設各種語言實踐的機會。

1.充當文中角色

許多課文富有生活氣息和兒童情趣，教師可以轉換學生角色，讓其充當文中喜歡的人物，在悄無聲息的情境表演中進行積極的語言訓練。讓他們當當冷漠的巨人訓斥別人，當當珍惜友情的鳥兒為朋友唱唱歌，當當高傲的鵝厲聲叫囂，當當慈愛的雞母親呼喚小雞……

如，當當科學家。在教學《黃河是怎樣變化的》一文時，教師可讓學生把自己當作一名科學家，向農民朋友介紹治理黃河所采取的措施的好處，學生爭著當有學問的科學家，激起了說話的欲望，加深了對課文的理解，鍛煉了學生，訓練了語言。

又如：當當小蝙蝠。在教學《蝙蝠和雷達》一文時，教師可讓學生當一只機靈的小蝙蝠，講講自己如何用嘴和耳朵配合探路。如此改變人稱，轉換角色說話，學生興趣盎然。有的說：“我是一只機靈的小蝙蝠，我是這樣探路的……”有的說：“我是一只可愛的小蝙蝠，現在，我要告訴你們一個秘密……”自己充當了角色，說起話來還挺有創新呢！

2.重組課文語言

學完一篇課文，教師可以有意識地設計一些練習來總結全文，將語言文字的訓練滲于其中。

我在教《自然之道》一課第5～6自然段時，讓學生自由讀文，然后用文中的詞語填空。我設計了這樣的練習題（填空）：

那只先出巢的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到（危險），它便會返回龜巢。現在，它沒有回巢，說明外面很（安全）。于是，成群的幼龜（爭先恐后）地從巢口（魚貫而出）。（成百上千）只幼龜出現在（無遮無攔）的沙灘上，許多只幼龜成為食肉鳥的口中之食。我們好心救一只幼龜卻引起許多只幼龜受傷害，所以說我們干了一件（愚不可及）的蠢事。

3.學寫典型句式

課文中有許多典型的句式，加括號，去掉括號里的字如帶有修辭手法的句子，帶有關聯詞的句子等，是學生學習運用語言的好例子。

如《荷花》一課，作者描寫荷花時用了句式“有的……有的……有的……”但是寫荷花姿勢時，只用了簡單的一句：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。”荷花究竟有哪些優美的姿勢？我讓學生仔細看圖，發揮想象，再用這樣的句式連起來說一說。學生說出了許多姿勢：

有的荷花才開出幾片花瓣，它低著頭，像一位害羞的小姑娘。

有的荷花全開了，它昂首挺胸，好像在說：“我是最美的！”

有的荷花歪著腦袋，好像正在欣賞自己映在水里的影子。

……

然后，我又引導學生結合生活中的例子，用這樣的句式展開說其他方面的內容，并寫下來，真正做到學以致用。

4.寫下自己所感

在教學中，許多教師讓學生于讀書過程中寫下自己的感想，或是學完課文后寫下自己的所得，適時進行寫的訓練。如，一位教師在教學《生命 生命》，小結課文后，教師出示了幾句名言，引起學生對生命的意義的思考，當學生有所感時，讓學生在黑板上寫下自己的名言，學生個個躍躍欲試，上臺寫出了許多精彩的語言。

5.活用積累的詞語

語文園地中安排了大量的“日積月累”，有許多成語或其他短語成塊出現，比如三年級下冊園地四中的“讀讀背背”和“趣味語文”，一次出現了18個成語。對這樣的知識點，教學不能只停留在讓學生讀一讀、背一背、寫一寫，更要讓學生知其意，并且一定要讓學生選擇詞語試著說一說話，可以選一個、兩個，也可以選多個。

6.活用積累的句子

語文課本中安排了大量的名言、詩句、諺語、歇后語等佳句讓學生積累，課文中也有意識地讓學生背誦一些好的段落。這些句段學生能背誦，是不是就達到目標了呢？俗話說“學以致用”，從某種意義上說，知識積累的多少和運用的好壞，都能在作文中體現出來。現在學生中存在的問題是學歸學，寫歸寫，把學與寫決然分開，不會模仿名篇的構思布局，學了那么多優美的詞語不會靈活地運用到自己的文章里去，文章內容空洞、枯燥、乏味。

總之，閱讀教學中一定要讓學生深入地理解語言現象，理解透徹，并要想方設法創設情境，讓學生學習運用語言。從理解走向運用，這樣的語文課才是有意義的語文課，也才是扎實有效的語文課。

（作者單位 重慶市萬州區九池小學）

編輯 韓 曉