我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的案例分析及思考

摘 要：自新課程實(shí)施以來(lái)，情境創(chuàng)設(shè)已成為數(shù)學(xué)教師關(guān)注和探討的熱點(diǎn)，幾乎所有的公開(kāi)課、觀摩課都是從情境引入，教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)是“愛(ài)你沒(méi)商量”。然而，部分教師對(duì)創(chuàng)設(shè)“情境”存在嚴(yán)重的偏頗。比如，為了設(shè)置“引人入勝”的情境而絞盡腦汁地“捏造”虛擬的情境，片面追求情境的趣味性，只注重表面的熱鬧導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)“過(guò)度”現(xiàn)象，這顯然違背了課改理念，也遠(yuǎn)離了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，更導(dǎo)致了課堂的低效。

關(guān)鍵詞：情境；案例；分析；思考

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境不僅能為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)拉開(kāi)成功的序幕，也是促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生積極置身于自主探究學(xué)習(xí)的有效途徑，使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、形象、有趣。然而，“虛、離、奪、泛”的教學(xué)情境是一種浪費(fèi)和無(wú)效行為。

案例1：“游離目標(biāo)”的情境

有位教師教學(xué)一年級(jí)“認(rèn)識(shí)鐘表”一課中的認(rèn)識(shí)鐘面時(shí)，讓學(xué)生觀察小組內(nèi)自帶的鐘表，學(xué)生各自拿出各式各樣的鐘表，有的形狀像小貓、小兔、小熊的，有的一按按鈕開(kāi)關(guān)就發(fā)出悅耳聲音的，有的放在桌面上會(huì)不停地點(diǎn)頭或搖動(dòng)的等等，學(xué)生看到這么多奇異的鐘表非常興奮。然而，當(dāng)匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生由于剛才的興奮點(diǎn)都集中在鐘面的外形和功能上，竟然沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能把鐘面指針、數(shù)字、大格、小格說(shuō)全面的，這樣的課堂看起來(lái)熱鬧，但學(xué)生主體的“數(shù)學(xué)思考”卻被亮麗形式所淹沒(méi)，本末倒置，游離目標(biāo)。此類“情境”所能給學(xué)生的，除了膚淺的視覺(jué)刺激，就是浮躁的學(xué)習(xí)心態(tài)。

思考：

新課程標(biāo)準(zhǔn)教材將教學(xué)內(nèi)容置身于有趣的、與兒童生活背景相關(guān)的情境之中，教師在教學(xué)中也挖空心思地創(chuàng)設(shè)各種新穎有趣的情境，以期吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面的熱鬧，不能讓過(guò)多的非數(shù)學(xué)信息干擾和弱化數(shù)學(xué)問(wèn)題的呈現(xiàn)。有些教師過(guò)于重視情境激趣，在教學(xué)情境上大做文章，造成學(xué)生往往只對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的情境感興趣，卻很難從情境中抽象出數(shù)學(xué)模型，影響數(shù)學(xué)課的實(shí)效。

案例2：“脫離現(xiàn)實(shí)”的情境

北師大版教材四年級(jí)的內(nèi)容“小數(shù)點(diǎn)搬家”（即小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化），為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教材提供了三幅主題情境圖。對(duì)主題圖的作用，教學(xué)用書(shū)上這樣說(shuō)：教材利用學(xué)生喜愛(ài)的卡通人物開(kāi)餐館的情境，呈現(xiàn)了“山羊快餐”通過(guò)價(jià)格的變化吸引顧客的故事，生動(dòng)地說(shuō)明小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。教師一看就犯糊涂：難道有4角、4分的快餐？而且從4元降低到4角，再到4分，現(xiàn)實(shí)中有這樣降價(jià)的嗎？教材主題圖中店門口三塊價(jià)格牌上的小數(shù)分別是：4.00、0.40、0.04，粗看的感覺(jué)是三個(gè)數(shù)字的位置在變，而小數(shù)點(diǎn)的位置卻沒(méi)有變，而從4.00到0.04是小數(shù)點(diǎn)在搬家，還是“4”在搬家，或是“0”在搬家，如果放開(kāi)讓學(xué)生去探究還真是說(shuō)不清理道不明。其實(shí)教師都覺(jué)得教材創(chuàng)設(shè)的這個(gè)情境不僅內(nèi)容虛假，嚴(yán)重脫離生活實(shí)際，而且不利于學(xué)生的探究。小動(dòng)物和童話世界固然是孩子們的最愛(ài)，學(xué)生也喜歡卡通形象，但并不代表一定能使知識(shí)的學(xué)習(xí)更輕松、更容易。相反，這樣的問(wèn)題情境可能帶來(lái)荒謬、牽強(qiáng)、脫離實(shí)際，還容易誤導(dǎo)教師或?qū)W生，教師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，活用教材，創(chuàng)造接近學(xué)生學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)的現(xiàn)實(shí)情境。

思考：

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)需要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣。因此，在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情境要針對(duì)學(xué)生的年齡實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，低年段應(yīng)偏于游戲化的富有童趣的情境，高年段應(yīng)偏于實(shí)踐，要針對(duì)生活實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，盡量使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化、生活知識(shí)數(shù)學(xué)化。因?yàn)榻滩膬?nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)歷之間總是會(huì)存在一定的時(shí)空差距，所以教師對(duì)教材提供的情境圖有時(shí)要進(jìn)行適當(dāng)改變，在教學(xué)實(shí)踐中要靈活改造情境圖、重構(gòu)情境圖、不用情境圖。教師應(yīng)因地、因時(shí)、因情處理教材，不把情境圖當(dāng)教條。如，教材呈現(xiàn)的春種秋收等內(nèi)容，農(nóng)村學(xué)生耳熟能詳，城市學(xué)生則知之甚少；同樣，公園超市等場(chǎng)面，城市學(xué)生習(xí)以為常，農(nóng)村學(xué)生則一知半解，這樣就加大了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的陌生感。因此筆者以為，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)選擇生活氣息濃厚、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的熟悉素材，激發(fā)學(xué)生的興趣。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的比聽(tīng)說(shuō)的有效，發(fā)生過(guò)的比未發(fā)生的有效，今天發(fā)生的比昨天、前天發(fā)生的有效，新奇的比普通的有效。有效的生活情境應(yīng)突出它的時(shí)代感、典型性、新穎性和沖擊力等特點(diǎn)，同時(shí)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)注重它的現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性、趣味性、思考性和挑戰(zhàn)性，還要注重它的簡(jiǎn)約性，復(fù)雜、冗長(zhǎng)的教學(xué)情境不僅會(huì)模糊要解決的問(wèn)題，使學(xué)生的思考游離于數(shù)學(xué)問(wèn)題之外，而且無(wú)形中會(huì)擠占探討重點(diǎn)問(wèn)題的黃金時(shí)間，降低課堂教學(xué)的效益。

案例3：“喧賓奪主”的情境

在“軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)中，有位教師一開(kāi)始就運(yùn)用課件展示由各種圖形組合成的精美圖案：天安門城樓、房子、小汽車、飛機(jī)、樹(shù)等，然后展示我國(guó)剪紙藝術(shù)作品，很快又投影出本地幾個(gè)標(biāo)志性建筑，接著教師問(wèn)：“你們知道這是哪里嗎？”接著全力渲染所在市的旅游勝地，帶領(lǐng)學(xué)生觀看本市旅游景點(diǎn)的錄像，鏡頭所及的是山清水秀、花紅葉綠、寺塔輝映……在學(xué)生禁不住的贊美與感嘆時(shí)，錄像定格在景點(diǎn)中的寶塔、寺廟、蝴蝶等具有對(duì)稱特征的物體圖像上，教師讓學(xué)生觀察、思考：這些物體美在哪里？有什么共同特點(diǎn)？而大部分學(xué)生還沒(méi)有“回過(guò)神”來(lái)，仍舊沉浸在美的享受中，流連于旅游美景中，對(duì)教師提出的問(wèn)題卻答非所問(wèn)。

思考：

教師精心制作的課件，換來(lái)的卻是學(xué)生紛飛繚亂的思緒，本想制造出亮點(diǎn)，卻因摻雜了過(guò)多的“美麗畫(huà)面”使學(xué)生一直糾纏于情境中的非數(shù)學(xué)信息。非數(shù)學(xué)信息干擾和弱化了數(shù)學(xué)問(wèn)題的呈現(xiàn)，學(xué)生被一些無(wú)關(guān)因素吸引過(guò)去了。教師的意圖是通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感受生活中的“對(duì)稱”美，但僅僅是為了揭示課題用去了大量的時(shí)間。本課例教師大費(fèi)周折地播放錄像，既浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，使新知教學(xué)的探究時(shí)間無(wú)法保證，而且使一些本來(lái)就容易分心的學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移，長(zhǎng)時(shí)間去思考一些與本課無(wú)關(guān)的內(nèi)容、話題。這樣的情境不僅沖淡了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且也浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，教學(xué)效率自然就降低了。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但絕不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。

案例4：“生成過(guò)泛”的情境

有位教師教學(xué)“圓柱的體積”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了以“烏鴉喝水”的 故事進(jìn)行導(dǎo)入，并配合多媒體課件鼓勵(lì)學(xué)生聲情并茂地講完故事后，問(wèn)：“你覺(jué)得這是一只怎樣的烏鴉？”于是學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的想法，氣氛異常熱烈，學(xué)生熱情高漲，觀點(diǎn)異彩紛呈……我們看到有些教師的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)一種怪現(xiàn)象：教師把課件一展示，教室里像沸騰的油鍋，學(xué)生一個(gè)個(gè)小手舉得高高的，都爭(zhēng)著要回答。教師忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，喊這個(gè)學(xué)生，叫那個(gè)學(xué)生，還要點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生無(wú)邊無(wú)際的說(shuō)些想法，轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去不能切入主題，出現(xiàn)“千呼萬(wàn)喚不出來(lái)”的尷尬場(chǎng)面。

因此，情境創(chuàng)設(shè)要與課堂實(shí)際相符，為數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)，力求簡(jiǎn)潔明了，切勿繁雜繽紛，追求一些片面“生活化”的時(shí)尚誤區(qū)。筆者以為，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合生活實(shí)際，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

斯苗兒.小學(xué)數(shù)學(xué)典型課例評(píng)介.浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2004-01.

（作者單位 廣東省深圳市坪山新區(qū)教科研中心）

編輯 韓 曉