關于微課對優化高校教學效果的思考

摘 要 隨著我國首屆全國高校微課教學比賽的順利進行，微課走進高校，逐漸引起各院校教育工作者的重視，什么是微課，為什么要做微課，微課有哪些特點等等一系列問題成為許多高校教師們思考的問題。本文結合首屆全國高校微課教學比賽和自己的參賽經歷來對微課的定義和特點進行歸納分析，進而說明微課在優化高校教學效果方面有哪些積極作用，并對如何設計一堂優秀的微課進行探討。

關鍵詞 微課 教學效果 教學設計

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

為貫徹落實《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》精神，推動高校教師專業發展和教學能力提升，促進信息技術與學科教學融合，搭建高校教師教學經驗交流和教學風采展示平臺，教育部全國高校教師網絡培訓中心定于2012年12月至2013年8月舉辦了首屆全國高校微課教學比賽。此次比賽引起了全國各院校的高度重視，截止到2013年5月6日，報名參賽的院校有493所，參賽作品達3152件，共有4721名教師報名參賽。于是有媒體指出：“微課來了”。

1 什么是微課

探討微課的定義，首先要談談微課的發起，在我國國內，最早的微課當屬“鳳凰微課”，鳳凰微課是由華南師范大學和鳳凰衛視于2012年12月底聯合推出的一種以5至10分鐘甚至更短時長為單位的微型課程，以視頻為主要載體，特別適合在智能手機、平板電腦等移動設備上播放學習，目前鳳凰微課已向全球正式發布，并正式推出微軟WIN8版及蘋果iOS版。開發這樣的移動學習新應用，目的在于讓人們能通過手機、電腦這些終端設備，在學校里、在路上、在公園休息時、甚至車上都能進行學習，滿足了大眾在當今快節奏的生活方式下快餐式知識學習的需求并收到較好的效果。那么什么是微課的嚴格定義呢？

按照《首屆全國高校微課教學比賽方案》中的解釋，微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。要求教師充分合理運用現代多媒體技術，精心準備時間在10-20分鐘的教學視頻。是一種將傳統的課堂教學活動與互聯網相結合的教學方式。旨在實現學習的隨時性和互動性，更為新時代的學習者提供一種全新的學習體驗。

2 微課的特點

作為一種全新的教學方式，目前很多高校教師都在對微課進行研究，很多院校也就微課本身、微課的特點開展各種討論，從而更好地通過微課平臺來促進知識的傳播和教學設計的創新。筆者通過目前各院校對微課的認識和自己的微課制作經歷，對微課特點進行了以下幾點總結，供交流參考。

首先，微課的特點在于這個“微”字，從時間、內容、形式都體現出“微”的特點。時間上，微課與我們傳統意義上的45分鐘左右課堂時間是有區別的，微課時間一般控制在20分鐘之內，內容上，45分鐘的課堂時間里，講解的內容相對更多，范圍更廣，但對于20分鐘左右的微課堂，內容則要求“小而精”。在表現形式上，微課的表現形式是通過多媒體終端設備播放出來，更微型的表現形式。

其次，情境性。從此次全國高校微課教學比賽中的參賽作品可以看出，微課在情境教學方面的突出特點。很多教師的微課教學設計會將教學地點盡可能地結合課程主題來選擇。醫學主題的微課堂拍攝地點一般會選在醫院或醫院場景的實訓教室，體育方面的微課場景一般在學校操場或體育館，并且教師和學生都會按照相應課程主題統一著裝，再加上教學道具，使得整堂課的情境性十分突出明顯，這是很多日常教學活動所無法達到的。

最后，廣泛性和互動性。微課學習對象不受時間地點的限制。只要打開多媒體終端設備連接互聯網就可以隨時隨地選擇相應內容來學習，并可以對課程內容發表及時的評價和反饋。教師也可以通過與網絡學習者的互動，通過總結學習者對自己課程的評價來改進自己的教學設計，促進教學方法的完善，達到更好的教學效果。

3 微課優化教學效果的作用體現

3.1 展示教師教學風采，鼓勵優秀教師繼續努力提升教學水平

無論是參加全國的微課教學比賽還是制作微課供學習者使用，教師通過微課的成功展示，不僅將某個知識點進行了較好的闡述，對自身也有很好的宣傳效果。在傳統的課堂教學活動中，課上得好的教師，一般也只能對著一個班的同學講，其他院校的同行和學生一般也是不知道的，這樣使得優秀的教師的課堂的正效應沒有及時傳播開來。而通過微課，那些優秀的微課作品，廣大學習者會給出積極的正面反饋和評價，這些鼓勵都是對這些教師認真工作的最好的激勵，教師本人通過微課的平臺來與網友互動，加強交流與溝通，在這樣的互動過程中發現自己的優勢和不足，認真分析思考這里的問題，從而促進教師更加努力地改進教學方法，提升教學水平，優化教學效果。

3.2 拓寬知識傳播覆蓋面

如今全球已進入互聯網時代，人們獲取信息的方式已從過去的印刷品、書籍雜志期刊等傳統媒體轉向網絡媒體。微博、微信等網絡媒體在改變人們聯系方式的同時也改變著人們獲取信息的方式。“微時代”的人們更傾向于利用移動設備刷微博、看新聞、看視頻，這已成為大眾特別是年輕人日常生活不可或缺的一部分。高校大學生對于網絡媒體的授課也是比較感興趣的，正如哈佛公開課等國際知名院校的網絡課程那樣，都受到包括大學生們在內的廣大學習者的歡迎。所以微課，作為依托于互聯網和移動終端設備的課堂形式，通過互聯網媒介，促進課堂教學與互聯網相結合，可以將知識更快并范圍更廣地傳播出去，拓寬知識傳播覆蓋面，盡可能將知識普及到更多的人，使更多的人從中受益。

3.3 加強學習的趣味性、娛樂性，學習新體驗

相對傳統的課堂教學活動安排，微課的制作是在教師的精心準備下，教學設計和教學內容也都是經過教師的仔細斟酌，所以微課時間雖短，但教師前期投入很大，目標也是為了讓微課能夠有別于傳統課堂教學不斷重復的乏味和理論教學的枯燥。在首屆全國高校微課教學比賽的作品里，很多微課作品的教學設計在保證知識點正確的前提下，都不失趣味性和娛樂性，讓學習者在一種輕松愉悅的氛圍中完成整個學習過程，學習效果更好。例如，有的微課教學設計，制作成類似于知識微講堂，主講人用一些網絡詼諧幽默的語言將知識點講解得清楚明白，受到很多學習者的歡迎。

3.4 搭建高校教師交流平臺，促進知識的更新和教學能力提升

通過微課，教師在展示自己的教學風采的同時，其他院校的教師也可以通過網絡展示他們的教學過程，看完后通過相互給出的反饋和評價，對教學方法、教學設計、教學改革、教學效果等方面進行交流評價，正所謂“百家爭鳴，百花齊放”，在這樣不斷的討論中，很多教學上的難題也許就迎刃而解，知識的更新更加及時，這樣的交流不僅局限于教學方法的改進，更涉及到學生培養體制的完善，教師如何實現自我突破，如何實現教學效果的優化等。

通過以上的分析，我們可以看到微課在優化教師的教學設計，促進專業教學與現代信息技術的融合，推動教師專業發展和教學能力的提升，搭建教師教學經驗交流和教學風采展示平臺，提高教學效果方面的積極作用。達到了通過多樣化教學方法和手段促進課堂教學質量和教學水平提高的目的。那么一堂好的微課的標準有哪些呢？筆者結合自己的參賽經歷總結出以下幾點供參考：

4 微課教學設計原則

4.1 選題新穎

如果是參加微課競賽，這點就顯得尤為重要。一個好的選題，可以更加吸引人們想去了解，喚起人們的求知欲。即使不是用來參加比賽的微課，選題也盡量“小而精”，可以選取教學環節的某個知識點，并具備獨立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學過程中的重點、難點問題。俗話說，好的開始就是成功的一半，如何選好微課的題目是在進行微課創作過程中首先需要認真思考分析的問題，筆者認為在進行選題時，可以緊跟學科前沿，關注社會熱點，將學科知識和社會熱點結合起來，然后從中理出那些有實際研究意義的選題。

4.2 教學設計有創新

為了能夠達到更好的教學效果，教學過程的設計是至關重要的。在《首屆全國高校微課教學比賽方案》中對教學設計的要求是圍繞選題設計，突出重點，注重實效；教學目的明確，教學思路清晰，注重學生全面發展，并且要符合學生的認知規律；教學過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂；注重突出學生的主體性以及教與學活動有機結合。這些明確的評分標準就告訴我們，在微課的教學設計過程中要有所創新。充分體現通過微課的設計，充分運用各種教學媒體，選取適當的教學方法，較好地調動學生的積極主動性，在營造愉快輕松的課堂氛圍的同時，寓教于樂，達到教與學的有機結合。

4.3 教師風采的展示

微課是通過視頻的方式來展現的，這也是很多教師所擔心的最大的一個問題了。很多教師在沒有攝像機的講臺，講解自如，語句清晰，富有感染力。可是在有攝像機的拍攝現場，哪怕是很優秀的教師，在備課充分的前提下也難免緊張，忘詞。表情僵硬，教態不自然等是很多教師的視頻效果給人的印象，所以如何在屏幕上展現教師本有的教學風采和個人魅力，是很多教師需要思考的一個問題。筆者認為，要解決這個問題，必須做好充分的拍攝準備。這不僅包括教學過程的安排，還包括拍攝過程的安排，臺詞的準備、教師本人服裝甚至發型的選擇、學生的著裝和狀態的調整，鏡頭的選取、學生的帶動和與攝影師的溝通等等都是非常重要的因素。只有將這些因素都協調好了，再加上教師本身的自我調整，才能在拍攝過程中做到靈活自如，落落大方，視頻效果才會更好。

參考文獻

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