試論不同成長階段的教師養(yǎng)成教育

摘 要 教師養(yǎng)成教育以時間為軸呈現(xiàn)出四個階段性特征：奠基、準備階段；注意、覺醒階段；實踐、內(nèi)化階段；組織、升華階段。教師在不同階段的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技 能狀態(tài)對教育養(yǎng)成體現(xiàn)出不同的需求，本文從四個維度兩個方面來試論教師的養(yǎng)成教育，以期對教師自身培育理論盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞 階段性 養(yǎng)成教育 自身培育

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

0 引言

教師作為人類靈魂的工程師，不僅承擔者“傳道、授業(yè)、解惑”的基本教育職能，而且還扮演著學(xué)生身心健康和諧發(fā)展的促進者角色，這就對教師的自身素質(zhì)提出了很高的要求，其中包括專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和教學(xué)技能養(yǎng)成。而處于不同階段的教師必然會對養(yǎng)成教育有著不同的成長需求，清晰地了解并正視教師在不同成長階段養(yǎng)成教育的重心，有針對性地提出培養(yǎng)取向，將提高教師的自身素質(zhì)，培養(yǎng)教師良好的教育習(xí)慣，更好地為教育事業(yè)服務(wù)。

1 教師養(yǎng)成教育的概念界定

目前養(yǎng)成教育的理論研究大多數(shù)是以學(xué)生為對象展開的，很少涉及到教師的養(yǎng)成教育。“學(xué)生的養(yǎng)成教育”就是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育。筆者將學(xué)生養(yǎng)成教育的 研究理論結(jié)合教師教育的特點運用到教師養(yǎng)成教育領(lǐng)域，形成了教師養(yǎng)成教育的概念：教師通過自我學(xué)習(xí)、模擬專業(yè)教師、經(jīng)驗交流等多種方式培養(yǎng)自身良好的教學(xué) 行為習(xí)慣的教育。

2 奠基、準備階段的教師養(yǎng)成教育

此時教師處于新手階段，不太了解學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，而且新教師渴望得到學(xué)生的認可，急于處理與學(xué)生之間的人際關(guān)系，在教學(xué)過程中往往被學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好牽著走而放棄自己的教學(xué)方案。新手教師此時應(yīng)關(guān)注教學(xué)經(jīng)驗的獲得。

2.1 教育專業(yè)的養(yǎng)成

此時的新手教師有教育專業(yè)理論的儲存，但面對復(fù)雜的、活動著的課堂而言，這些理論知識遠遠不夠新手教師在課堂里靈活自如地授課。在課堂中體現(xiàn)自己的教學(xué)理念要從零開始，而教師的專業(yè)性體現(xiàn)了教師經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育，并在長期教師實踐中逐漸發(fā)展而成的具有專門性、指向性和不可替代性的素質(zhì)，強調(diào)的是教師職業(yè)的“特殊性”。①

2.2 教學(xué)技能的養(yǎng)成

這一階段的他們剛剛邁出校園，走上崗位成為一名教師，但還未完成從學(xué)生到教師這一角色的真正轉(zhuǎn)換，學(xué)生期間積累的理論知識無法靈活地運用到教學(xué)實踐情景中。 這就需要新手教師關(guān)注優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，領(lǐng)悟其中的門道與奧妙，而不是簡單地模仿教師怎么教，將優(yōu)秀教師的方法視為自己的唯一教學(xué)行動指南； 另外，要避免將接受教學(xué)技能訓(xùn)練時的方法和內(nèi)容直接照搬到自己的課堂中，老師告訴他們怎么教，他們就怎么教；參加工作后周圍同事怎么教，他們也就怎么做。②優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗的借鑒和模仿是新手教師教學(xué)技能養(yǎng)成中必不可少的一個環(huán)節(jié)。新手教師在這個過程中獲得了許多間接經(jīng)驗促進教學(xué)技能的養(yǎng)成，掌握這些積累下來的經(jīng)驗并將這些經(jīng)驗運用到具體的教學(xué)情境當中，將“他”性的間接經(jīng)驗經(jīng)過教學(xué)反思內(nèi)化為“我”性的直接經(jīng)驗，并初步形成自己的教學(xué)習(xí)慣。③

3 注意、覺醒階段的教師教育養(yǎng)成

這個階段的教師已經(jīng)能熟練地處理課堂問題，初步形成一套有自己風(fēng)格的日常教學(xué)情境模式，不再將教學(xué)經(jīng)驗當做唯一的關(guān)注對象，也不以教學(xué)技能的養(yǎng)成為重點對象。在這一階段，教師的自我意識已經(jīng)萌芽，開始研究教學(xué)過程中存在的問題，進行獨立自主的教育教學(xué)思考，經(jīng)過教學(xué)反思形成對教學(xué)的初步認識，并主動地對教學(xué)開展研究開始注意除自身教學(xué)養(yǎng)成的其他教學(xué)要素，對教師反思意識開始覺醒，并關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。④

3.1 教育專業(yè)的養(yǎng)成

熟手教師會對專業(yè)養(yǎng)成中所涉及到的教育資源進行篩選，選擇適合自己的專業(yè)素材。在教育專業(yè)養(yǎng)成過程中，教師的專業(yè)責(zé)任和教師承擔的專業(yè)自主權(quán)是相互促進 的，教師責(zé)任意識能夠有效地促進教師專業(yè)化的養(yǎng)成，進而打破被動、機械地接受上級的指示進行教學(xué)的尷尬境地，為自己營造專業(yè)自主養(yǎng)成的教育教學(xué)環(huán)境。熟手 教師在這個階段通過教師專業(yè)知識專與雜的融合來促進教師專業(yè)化的養(yǎng)成。⑤

3.2 教學(xué)技能的養(yǎng)成

教師與醫(yī)生、律師都是以其自身特有的專業(yè)性而區(qū)別于其他職業(yè)，而教師這個職業(yè)最大的不同在于教師不僅僅是“技術(shù)熟練者”，同時還是“反思性實踐家”。⑥“反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。反思使教師能表現(xiàn)慎思、有意圖的行動；使教師采取執(zhí)行的行動，成為一個教育者。反思能增進教師技能，改進教學(xué)，成為一個更有能力、更有思想的專業(yè)人員?！雹咴谶@過程中，教師帶著反思對于每一個教學(xué)活動進行教學(xué)實踐，由反思得到的結(jié)果指導(dǎo)下一個教學(xué)活動，而不僅僅重視改變自身觀念，更重視通過反思教師觀念改變后的行動跟進，長期以往形成良性循環(huán)并培養(yǎng)自己的教學(xué)技能風(fēng)格，很好地促進此階段教學(xué)技能的養(yǎng)成。

4 實踐、內(nèi)化階段的教師教育養(yǎng)成

4.1 教育專業(yè)的養(yǎng)成

此時對于老手教師來說，教育專業(yè)的養(yǎng)成不再單純地針對專業(yè)知識，而應(yīng)該形成自己獨特的專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力除了教學(xué)能力以外，還包括交往能力：教師通過養(yǎng)成教育能夠順暢地與學(xué)生、同事、家長、社區(qū)等元素溝通，通過建立相互合作和支持關(guān)系，形成教育合力，為開展工作提供可能性。⑧研究能力是教師專業(yè)的養(yǎng)成中很重要的一個環(huán)節(jié)，通過研究能力的養(yǎng)成，教師能夠?qū)⒔虒W(xué)和研究相融合以提高教育教學(xué)能力，并促進教師的經(jīng)驗向教育理論的轉(zhuǎn)化，這是老手教師與新手教師和熟手教師最大的區(qū)別。

4.2 教學(xué)技能的養(yǎng)成

老手教師在教學(xué)技能上有很多實用的經(jīng)驗，可以很靈活地運用貯存在大腦里的各種教學(xué)方法，此時教學(xué)技能的養(yǎng)成不在于反思，而在于創(chuàng)造能力。這對老師提出了更高 的要求，作為老手教師固然有很多教學(xué)經(jīng)驗值得保持與應(yīng)用，但僅靠經(jīng)驗無法滿足一個信息多元化的時代對教師的要求。這就需要老手教師在豐富的教學(xué)經(jīng)驗 基礎(chǔ)之上，養(yǎng)成自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)，為教學(xué)技能的創(chuàng)新提供理論依據(jù)。

5 組織、升華階段的教師教育養(yǎng)成

5.1 教育專業(yè)的養(yǎng)成

專家教師受個人生活環(huán)境、工作經(jīng)歷、學(xué)術(shù)背景、教學(xué)個性、知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好及氣質(zhì)性格等因素的限制，難以擺脫原有經(jīng)驗的框框的束縛。⑨本階段教師的關(guān)注點是超越。發(fā)展到專家教師階段，教師必須從內(nèi)部尋求動力，這種動力來源于教師個體的自我超越，即教師在面對現(xiàn)行體制而感到“無意義”時，借助于“個人修養(yǎng)”實現(xiàn)自我超越。

5.2 教學(xué)技能的養(yǎng)成

由于專家教師不管是在教育教學(xué)理論還是教學(xué)技能上都有著很高的水平，他們在這個階段的教育養(yǎng)成主要體現(xiàn)在回顧自己的教學(xué)情境，組織與總結(jié)經(jīng)驗并提升到專業(yè)理 論水平，不僅僅指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，還能對其他教師的教學(xué)活動起到很大的促進作用，在教育的回顧與教學(xué)指導(dǎo)中，他們的貢獻度在教育生涯中達到了頂峰。

注釋

① 王卓，楊建云.教師專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵新詮釋[J].教育科學(xué)，2004（5）：51-53.

② 盧真金.教師專業(yè)發(fā)展的階段、模式、策略再探[J].課程教材教法，2007（12）：68-74.

③ 杜芳芳.教師個人理論形成階段透析[J].中國教師，2009（23）：15-16.

④⑨李臣之，劉樹生.試論不同成長階段教師的培育策略[J].當代教師教育，2010（6）：72-74.

⑤⑧李建輝，王晶晶.教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)新探[J].當代教師教育，2010（3）：82-83.

⑥ 佐藤學(xué).課程與教師[M].鐘啟泉，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2003：239.

⑦ 歐用生.教師專業(yè)成長[M].臺北：師大書苑有限公司，1996：263.