“自主式”教學模式的實踐與思考

摘 要 改革課堂教學組織形式，構建科學合理的課堂教學模式是護理教學改革的重要內容。“自主式”教學模式以調動學生的積極性、主動性和創造性為出發點，將教學過程設計為“示標導學—主動自學—研討互學—檢測評學—強化助學—評價促學”六個環節，改變教師中心地位，讓教師變“獨唱”為“伴唱”，突出學生的主體性，讓學生變“要我學”為“我要學”。

關鍵詞 護理教學 自主式 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 “自主式”教學模式的基本理念

“自主式”教學模式是以學生為主體，以弘揚學生個性為宗旨，強調學生的自主先學，主張先學后教、以學定教、以教促學，從而充分發揮學生主體的能動性和創造性。“自主式”教學模式以促進學生更主動、更積極地學習為目標，對傳統的教學順序進行徹底變革，變“先講后學”為“先學后講”注重學生自主學習、合作交流、能力遷移的學的過程，充分體現了“以學生為中心”的新的教育理念。

2 “自主式”教學模式的實施程序

2.1 示標導學

“示標導學”主要指教師在課堂教學前對學生的學習進行具體指導，目的在于讓學生了解學習內容，明確學習目標，引導學生進入學習準備狀態。這個環節一般是在上一次課結束前進行，為時5分鐘左右。“示標導學”包含三個方面的內容：（1）出示學習目標；（2）出示自學提示；（3）出示自測題目。在教學過程中，“示標助學”環節的實施主要要求教師要根據教學內容的難易程度，從學生實際出發，精心設計，用心準備，出示的學習目標要便于學生理解和把握，出示的自測題要有啟發性，能激發學生去探索和思考。

2.2 主動自學

“主動自學”環節是對學生提出的，要求學生根據教師出示的學習目標，自行在課后閱讀教材及考綱解讀等資料，進行自主探究，掌握基礎知識，并進行自我訓練。這一環節由以下幾方面的內容組成：（1）認真閱讀教材及有關資料；（2）對照學習目標找出教材中的知識點；（3）做自學筆記，獨立作答自測題；（4）發現問題，提出問題，把自學過程中的困惑以問題的形式呈現出來。

2.3 研討互學

這一環節在課堂上進行，是課堂教學的關鍵環節。將學生按照座位順序隨機分成四個小組，展開討論與交流，互動答疑，辯駁質疑，教師也參與其中。在“主動自學”過程中，學生或多或少都會遇到一些解決不了或拿不準的疑難問題，因此，進行小組式的合作學習滿足了學生迫切需要表達、幫助、探討、合作的愿望，也進一步提高了他們的自學能力和分析、判斷等思維能力。在這個環節中教師要及時參與到合作小組中去，對小組中的焦點問題要了然于心，和學生共同交流、探討，要善于引導和啟發，點撥與設疑相結合，激發引導學生深入展開討論，使學生學習向縱深發展。該環節用時一般在15分鐘左右。

2.4 檢測評學

為了評價“研討互學”的效果，教師可通過檢測來了解學生對知識的掌握程度以及還存在的難點問題。檢測的方式包括學習小組代表匯報、核對自測題答案、課堂提問等。時間一般控制在10分鐘左右。

2.5 強化助學

為幫助學生進一步消化、鞏固知識，強化練習必不可少。練習的方式以題組練習為主，必要時也可以進行口頭練習，比如概念的理解等。強化練習的題量不宜過多，但要具有代表性，是學生容易忽略或混淆的知識點，因此教師需要精心準備。練習時間以10分鐘左右為宜。

2.6 評價促學

這是課堂教學的結束環節，時間大約5分鐘左右。雖然通過“研討互學”、“檢測評學”、“強化助學”幾個環節，學生在自主學習時存在的疑難問題已經解決，但是最后的歸納總結和評價仍然至關重要。總結評價包括兩個方面：學生自我小結評價和教師課堂總結評價。學生對照學習目標，自我小結評價本節課的學習情況，學會自我歸納、自我反饋、自我調控，從而學會學習；教師圍繞目標達成情況進行歸納總結和評價，指出本節課內容的重難點及各知識點之間的聯系，引導學生把知識整合，鞏固學生的學習成果。

3 “自主式”教學模式的特點

3.1 變“先講后學”為“先學后講”

“學生學習最大的敵人是依賴，教師教學最大的悲哀是包辦”。“自主式”教學模式改變傳統的教學順序，變“先講后學”為“先學后講”，主張先學后教、以學定教，強調學生的主體地位，有利于激發學生的主動性，調動學生的能動性，培養學生的自主學習能力，使其成為“終身學習”的實踐者。

3.2 變教師“獨唱”為“伴唱”

在傳統教學課堂上，講課是一場“獨角戲”。“教師講、學生聽”是理所當然的事。而“自主式”教學模式改變了教師“獨霸天下”的局面，將教師從“獨唱者”轉變成“伴唱者”，堅持以學生為中心，把課堂的主動權交還給學生，從而建立平等和諧的師生關系，創設輕松活躍的課堂氣氛。

3.3 變學生“要我學”為“我要學”

一直以來，我們的學生從小學到中學都習慣了“衣來伸手，飯來張口”，課堂上不愛動腦筋，學得很被動，成為了被動接受知識的容器。“自主式”教學模式改變了學生的學習方式，變學生被動接受為主動獲取，變被動聆聽為主動思考，變“要我學”為“我要學”，充分體現學習過程中學生的主體性。

3.4 變“授之以魚”為“授之以漁”

著名科學家楊振寧博士曾指出：“優秀學生倒不在于他優秀的成績，而在于他優秀的思維方式。”所以作為教師，對學生“授之以魚”，不如對其“授之以漁”，也就是要讓學生學會主動思考問題和分析問題，形成科學的思維方式。“自主式”教學模式讓學生在自主學習的過程中去摸索學習方法，同時通過教師精巧的“導”，巧妙的“問”去啟發學生的思維，提高學生的自學能力，為其以后的終身學習打下良好基礎。

總之，“自主式”教學模式是對傳統教學模式的改革，實現了師生的角色轉換。傳統的教育本質上是“獨白式”的，即“我教——你學”，而“自主式”教學模式將師生之間發展成“對話式”的關系，營造了一種民主、和諧、寬松的課堂氛圍，有利于學生創造潛能的開發。當然，“自主式”教學模式也對教師提出了更高的要求，一方面，教師要不斷充實自己，只有擁有淵博的學科知識，才能為學生釋疑解惑，才能“如魚得水”地駕馭課堂教學；另一方面，教師必須徹底轉變傳統教學觀念，敢于放開手腳，大膽創新，該講則講，不該講就不講，當詳則詳，當略則略，把“問”的權利交給學生，把“讀”的時間放給學生，把“講”的機會讓給學生，把“練”的過程留給學生，發揮學生自主學習的積極性，變學會為會學，才能使“學生成為主體”真正得到落實。

參考文獻

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