視覺傳達專業漢字藝術設計教學內容體系研究

摘 要 教學體系是實現高職人才培養目標的主要載體，直接決定著高職學生的專業知識、專業能力和整體素質，是教學計劃的核心。文章針對高職視覺傳達專業漢字藝術設計教學體系中存在的普遍問題，提出了通過合理的知識框架構建漢字設計教學內容體系。

關鍵詞 高職 視覺傳達專業 漢字設計 教學內容體系

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 高職視覺傳達專業教學體系普遍問題

第一，漢字教學體系的缺失。文字、圖形、 色彩是平面設計信息傳達的三要素，文字廣泛運用于廣告、書籍、企業形象、包裝、網頁設計等各種視覺媒介形式之中，在視覺傳達設計中占重要位置。我們生活在漢語言環境中，各種視覺媒體也主要運用漢字而非英文。然而，視覺專業并沒有形成獨立的漢字教學體系，進行系統的教學體系的規劃和設計。第二，文字設計課程只有3周48學時，課時量遠遠不夠。在有限的文字設計課程中過多地關注英文字的設計。作為母語的漢字設計卻成為文字設計課程中的次要角色。第三，教學內容重復，教學銜接性差。教學內容的規劃是整個專業教學中最重要、最基礎的環節，直接關系著教學的質量和教學目標的實施。每一門課程大綱由一名教學經驗豐富的任課教師獨立編寫，在編寫中主觀性強，常忽略了與其他課程的聯系。同時教師獨立的教學，將造成教學內容重復和遺漏教學知識點。教學內容的銜接成為我們需要思考和改革的重要課題。

2 教學體系定位與構建原則

漢字藝術設計教學體系定位：以培養學生漢字藝術設計和運用能力為出發點，使視覺傳達專業學生形成較系統的和設計知識體系，培養符合人才培養目標和適應職業能力崗位的人才。教學體系構建遵循整體性、關聯性和層次性原則。教學體系的知識點之間是有機關聯的，每個知識點都是為統一的教學目標服務的。各個知識點相互配合，產生協同狀態下正面教學效果。筆者將教學體系作了層次性分析，將教學體系劃分為基礎、實踐和創作三個教學階段。在教學每一個階段，具體教學知識點層次分明，結構清晰，易于教師掌握。

3 漢字設計教學內容體系

本文主要研究漢字藝術設計教學內容體系。遵循整體性、關聯性和層次性原則，以培養學生漢字藝術設計和運用能力為導向，構建漢字設計教學內容體系。通過修改課程設置和相應課時，2011級視覺傳達設計專業正式建立了以文字設計課程為中心，視覺語言表現、視覺語言應用、電子刊物設計、版式設計、畢業設計共同構建的漢字設計教學體系。整個教學體系劃分為基礎、應用和創作三個階段，涉及8門專業課。基礎階段主要掌握文字基礎知識和各種創意。涉及視覺語言表現、視覺語言應用和文字設計課程；實踐階段主要掌握文字基礎知識實踐運用的能力，涉及版式設計和電子刊物設計；創作階段是整個教學體系中的重難點，通過畢業設計策劃、畢業設計執行、畢業設計制作課程進行主題創作。教學體系的三個階段相互關聯，專業知識循序漸進。

（1）教學體系基礎階段，教學學時占據：視覺語言表現15學時、視覺語言應用15學時、文字設計48學時。三門課程安排在第二學期Illustrator和Photoshop軟件課程和二維設計基礎課程之后。視覺語言表現課程中，啟發學生的創意思維，在輕松愉快的手工制作和繪制中體驗漢字創意方法。視覺語言應用課程中，學生將表現課程中創作的圖形元素運用到實物上。經過這兩門課程，學生建立從無到有、從設計元素到產生實物這一完整設計制作工作過程的感知。文字設計課程中，學生掌握漢字的基礎知識和各種創意方法。教學中，首先注意不能過多強調文字的創意，而忽略了漢字基礎知識的講解。其次，注意文字設計與專業設計課程之間的聯系，如文字設計與標志，文字設計與書籍設計的聯系。期末作業以線裝書籍的形式提交，建立文字設計與電子刊物設計和版式設計課程之間的關聯。其中封面、封底、扉頁、目錄和章節頁為電子打印稿，內頁為文字設計手繪稿。

（2）教學體系實踐階段，教學學時占據：版式設計30學時，電子刊物設計35學時。兩門課程分別安排在第二、三學期。學生將所學的漢字基礎知識和創意設計知識運用于版式和電子刊物設計之中，進而掌握漢字編排、漢字與圖形、漢字與視覺流程等知識。期末作業需要設計制作出相對成熟的版式設計作品和電子書，屬于綜合性強的實踐訓練。將文字與圖形、版式，文字與電子刊物等在每個教學單元課程中有機地融為一體，從而提高學生融會貫通的實踐能力。

（3）教學體系創作階段，涉及畢業設計策劃、畢業設計執行和畢業設計制作三門課程，安排在第五學期。畢業設計是高職學生最后的在校學習課程，是學生結合自身的特長并綜合運用所學專業知識創造作品階段，也是對教學體系有效性的檢驗階段。在進行畢業設計選題初期，教師引入漢字設計主題，部分對漢字設計有興趣的學生自主選擇漢字設計主題。在畢業設計的創作方面，原創性是至關重要的。要求學生從自己的學習生活中的所感所想出發來做文字設計。漢字設計類選題需要找到一個合適的切入點，選題立足于小點進行擴展和深入，切勿過大。畢業設計歷時3個月，本校視覺專業畢業設計每年都會進行大規模的展示。在畢業設計展場同時召開雙選會，邀請用人單位前來參觀和招聘。

通過視覺傳達專業漢字設計教學內容體系的梳理，進而修改了專業教學計劃。2010級新開設視覺語言表現和視覺語言應用課程，2011級文字設計課程從48學時增加到60學時。到2011級視覺傳達專業，正式建立了以文字設計為中心，眾多課程共同協作的漢字設計教學體系。通過2010、2011和2012級視覺專業教學實踐，教學內容體系改革逐步推進，也獲得了良好的教學效果。師生反映良好，學生作業質量顯著提高，并舉辦了文字設計、視覺語言表現與應用課程展覽。畢業設計作為整個教學體系的創作階段，其中漢字設計類作品的質量是整個教學體系檢驗的重要標準。畢業設計多個文字類作品在全國設計比賽中屢獲大獎。其中《文字樂音》作品在2010年教育部高等學校高職高專藝術設計專業優秀畢業設計作品展中榮獲銀獎。我們針對近三年的就業情況，做了問卷調查，整體的就業率穩步提升。眾所周知，高職學生畢業后不一定選擇大學所學專業的工作就業。值得注意的是，畢業后以設計為業的人數統計中發現，畢業設計選擇文字主題的同學絕大多數留在了廣告公司，而且薪酬也是本屆畢業生中相對較高的。雖然取得了一定的教學效果，但教學內容體系中仍然有諸多不足。伴隨著現代科技的進步，各種新的視覺媒體進入我們的生活，新媒體設計也越發受到業界的關注。漢字藝術在新媒體中的運用和漢字設計與新媒體課程的關聯性尚待研究。

綜上所述，我們制定了視覺傳達專業的漢字設計教學內容體系，并對2010級、2011級和2012級視覺設計專業進行教學改革。然而，需要通過漢字教學體系的改革來獲得預期的教學效果，并非簡單地制定了教學內容體系即可。作為教學一線的教師，更需要豐富自身知識結構和提高專業能力，將教學改革落到實處。

參考文獻

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