環境專業高職教育實踐教學問題探討

摘 要 作者在環境專業教學過程中發現，實訓和課程實驗有很大部分重復、考評形式本科化，并發現學校更注重學生高級工考證而忽視職業能力測評體系的建立，最終導致學生職業能力培養效果不突出。作者經對所在校問題分析認為：為提高學生對問題解決的開放性、創新性、空間方面的職業能力，實踐教學應單獨測評；同時學校應增加實踐性教學項目設計和設施的建設；編制各課程職業能力測評項目替代現在的國標抄錄加計算過程驗算化模式的實訓教材。

關鍵詞 高職教育 職業能力 實訓測評 教材

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

高等職業教育典型特點是：人才目標定位于對具體工作上手快、能夠相對獨立做具體工作。其教育過程應有別于傳統的教與授模式，最終實現培養生產、服務與管理等一線的實踐型人才的教育為目標。因此目前在高等職業環境專業的教育中，通常安排有大量的實踐性課程以使學生具備基本的操作技能，培養學生把專業課程所傳授的理論方法應用于實際進行分析和總結的能力。然而通過多年在實踐教學過程及高職教育管理中卻反映出諸多有待探討和需解決的問題。

1 實踐性教學存在的問題

1.1 實驗教學雷同本科教育模式

1.1.1 實驗課呈附屬性地位

高職教育中專業課的涉及說明學生已經完成了基礎知識儲備，此時應使學生盡可能多地感受相關專業的工場氛圍，練習某些專業儀器和設備的規范使用、掌握某一單項專業技能。為達該目的不僅需要增加技能訓練實驗，而且還應增加讓學生自己設計實驗過程的實驗項目。然而針對我院現有條件（例如環境監測課程），對于實驗前期工作，如樣品實地采集、樣品保存和樣品前期處理等最基本的技能訓練，因占課時多和安全性問題未能設置。同時由于實驗課程不是單獨設課（沿襲本科的驗證性實驗教學），只重視理論課程，而實驗課程相對薄弱，偏離了高職教育應以學生職業技能提升和實踐性課題為核心的主線。

1.1.2 實驗項目欠缺，培養效果受損

為了培養學生對某些專業儀器、器皿、設備的規范使用與調試，培養學生某一單項專業技能，應引入“開放式實驗教學”這的理念。即將實驗項目按培訓層次分為不同的教學模塊——基礎模塊為必選內容、提高模塊為限選內容和強化模塊為任選內容。針對這些模塊實訓基地內應備充足的教學需要必備物質，以便在全面開放實驗室時，讓學生可根據教學要求、專業特點、就業方向、自身能力等因素自主選擇適合學生自己的實驗項目，利用恰當的時間完成實驗。我院現階段實驗及實訓項目完全能夠滿足基礎模塊，但對于其它兩個模塊則顯得特別欠缺，如大氣污染控制工程課程所用設備、環境工程常用設備課程所用試驗和實驗設備不僅全部相同，而且全部均為參數不可變化的模擬裝置，由此必然導致參數或污染物成分變化時，所產生的污染控制和設備調試方面的改變學生無法看到而難于理解，影響學生能力培養與教學效果，使學生失去了在校園內學做合一的可能。

1.2 工礦企業現場實訓教學影響不明顯

實訓教學是高等職業教育的重要特征。通過環保單位的專業方面現場各方面職業技能的實際訓練，使其達到本專業相關崗位對各種職業技能的基本要求，其主要技能應達到中高級職業技能水平，畢業后能立即上崗。為此現場實訓教學多集中在一較長時間段內進行，通常不少于兩周，多則達一月或兩月，最多達一學期。其教學形式應以講與練相結合，由淺入深、由易到難。當學生在工作量不大的環保局或環境研究單位實訓時，可能能夠滿足這種教學要求；而當在生產檢測現場實訓時，由于學生新到現場，需熟悉環境、掌握規章制度、安全教育等，通常在一周后開始正式實訓，但因絕大部分學生由于崗位輪換和實訓單位從現場安全角度考慮較多，導致學生幾乎未完全了解某一技能時，就到實訓期滿而回校，因而實訓效果大打折扣，甚至有些學生擅自離崗而帶來大量問題。

1.3 校內實訓基地建設與現代職業教育需求距離較大

實訓基地的設備應該是當前社會中該行業應用最為廣泛的設備，同時應有一定數量的先進設備，使學生實訓的設備與環境盡可能接近就業后的實際操作環境，既通過實踐性教學，使學生從一入學就處于一個模擬實際的工作環境中，所接觸的設備、工作實踐氛圍、流程都與今后工作實際崗位相似，這樣的實際環境中所培養的學生能力、經驗、知識積累才是有效的，不會造成畢業后就業前還需要花費大量時間接受崗位培訓，縮短畢業后從學校到工作的適應期。只有這樣才能夠體現出高等職業教育的特點，區別于普通高等教育的實驗與實訓教學。目前我院校內實訓基地建設與實驗教學環境幾乎一致，距模擬實際工作環境距離較大，為此學生實訓只能找工礦企業，一旦社會上工礦企業接納有限，結果導致實訓效果大打折扣。

1.4 學校對學生職業能力評價產生偏差

從職業教育的實驗、實訓教學特點可以看出，實驗、實訓教學目標不僅是對一般技術工人操作技能的訓練，更強調在掌握專業理論知識的前提下，進行較高層次的職業技能訓練和職業思維模式培養。我院現用教材其結構受普通高等教育院校通用實驗教材模式影響，雖能滿足一般實驗教學要求，但對高等職業教育學生而言，其教學特點不突出，針對性偏弱，其特點更像普通高等院校教育，而失去高等職業教育特色。另外學生課程結業或畢業時課程考核占約90%以上的學分，對職業能力評價①除參與社會上考證外幾乎為零，但對考證通過學生加以鼓勵，卻從未提及職業能力評價體系②的建立、嘗試與運用，這顯然是高等職業教育目標產生了偏差，這也是社會用人單位與教學單位間職業能力評價錯位的典型表現。該問題主因是受傳統高等教育模式束縛，從教學考評方式到實訓基地建設均沒有突出職業能力教育；同時由于社會用人單位對有無高級工證書進行人員錄用篩選，導致學校各級鼓勵學生參加考證，但用人與教育單位均忽視了對學校的實踐性教學項目設計的考量，它才是對學生具有邏輯性的工作能力、主觀能動性的職業能力培養具有深遠影響的要素。其實學校如果將各學期的專業課程考試改為專業能力測評，那么學生工作能力肯定比現在教學模式下的學生的能力高很多。

2 為適合應用型人才特點的需要，調整實踐教學環節

2.1 根據高等職業教育和學生特點，設置合理的實驗教學內容

根據我院具體情況，設立完全開放式實驗室不現實，但可在原實驗教學之后調整相應學時或對原實驗項目進行調整相應學時后，對實驗設立三方面的考查，并單獨核算成績是完全可行的。首先對專業常規專用儀器、設備、器皿的規范操作進行考查；其次選擇對實驗采樣、實驗樣品的前處理和保存歸為一項考查；再者對一個綜合性較強的基礎實驗項目設立單項考查。這樣可以提高學生在實驗課堂上對各器皿、儀器等的操作規范程度，同時又可體現實踐動手能力的強弱，避免了由于現行的實驗成績只占理論課成績30%而導致學生思想上對實際動手能力的不重視。

2.2 改善現場實訓效果，提高實訓教學作用

其實無論工礦現場實訓是否理想，對所設環境專業的學校在校內根據學校食堂和浴室排水，建立校內小型污水處理系統或將工礦企業的工藝流程分割為幾個模塊在校建設作為學生實訓基地對各方均是有利的。針對相應模塊或項目在校內組織學生對模塊任務進行設計或操練，并設立相應項目進行成績考評；學校提供實訓室條件、設備、相應藥品、校內小型污水處理或小型空氣凈化系統或工藝流程模塊或實訓項目及其它實訓設施，教師針對不同工藝或流程模塊中某些參數的改變，相應提出課題要求、任務和目標，讓學生在一定學時內完成，并設置為專業學科的專項考查。如此建立以學生為中心，由學生自己設計實驗實訓步驟、選定實驗器具及實驗環境，以典型的工作過程和業務流程為導向，教師提出解決問題的主要形式，根據學生的實踐過程情況，抓住關鍵問題進行專題講解，為學生提供必要的幫助和服務，并對學生解決問題的開放性、創新性、經濟性、環境負荷性、功能型等解決問題的空間方面進行職業能力測評；③這樣既可提高實訓效果，改善目前實驗與實訓相互重復問題，同時對高等職業的學生經驗和能力的實質性提高有利，只有這樣才能夠有別于普通本科院校同專業學生的培養方式，學生在畢業時才能具備優于本科院校同專業學生的專業實踐能力。

2.3 進一步完善校內實訓基地“軟硬件”

2.3.1 實訓基地的設備與設施建設

在可能的情況下，隨著環境設備事業的發展，校內實訓基地的配備應隨之而提高，以確保學生在校內實踐環節中所培養的能力、經驗、知識在今后工作環境中不落伍、可用。并進一步增設限選實驗、任選實驗的所需，直至全面開放實驗室（對高年級學生）。同時建立和逐漸建全小型可移動或可改造型污水處理流程和大氣污染控制流程的設施，該流程設施即能完成典型污染物處理，也可以在學校真正起到局部污染物控制作用，同時又能夠在不處理污染物時期，可為學生提供設備調試和改造作用，為在社會不能滿足實訓要求時進行補充實訓或為學生在校提供小型化工礦企業版實訓服務。

2.3.2 實訓基地教學人員的培養

實驗室的技術人員的考核，在高職院校的綜合評估上占有相當重要的位置，也是高等職業教育學生實踐能力強弱的重要保證。因此要為塑造“雙師”型教師隊伍提供良好的機會和環境，如每年應給教師一定的工礦企業實踐的時間和資助。目前雖然有鼓勵教師積極參與校企合作培養的機會，但教學工作量之大使教師根本沒有去工礦企業實踐的時間，何況還缺乏政策支持，如果在時間、經濟或學時方面有學校支持，教師會有積極性。不給教師時間和政策支持的工礦實踐，是不能真正提高教師隊伍的整體素質的。

2.4 編制及改編實驗、實訓教材，建立職業能力測評系統

（1）實驗教材的改編。為使實驗教材符合高等職業教育的特點和“開放式”實驗模式的需要，對實驗指導書按基本要求和結構形式④作大幅度的調整。

（2）對實訓教材的編制。本著使學生對每一項實訓都能做到心中有數、有的放矢，可將過去的實訓目標、實訓內容、實訓設備等內容進行改版，為某實訓室可提供的能力、設施作用、工藝狀況、參數范圍、性能等進行全面介紹，并配有技能訓練及實例、考核方式、考核范圍、往屆生所做過的實訓項目等進行整合編寫。并建立和完善各專業課程職業能力測評——運用職業能力教學模塊和企業運行中問題的總結，編制為對相關專業的實踐職業能力測評體系。用該體系對學生進行綜合能力測評比獲得高級工證書應更符合高等職業教育目標。

總之，高等職業教育單位在校內建立實踐工藝流程的小型處理設施或相應模塊，有利于高職院校培養更多的符合社會發展需求的人才，雖然目前大多數院校在實現該目標的過程中存在實際困難，但改變觀念是應首先解決的問題——學校過于重視學生高級工考證，而輕視甚至忽視對學生在學制年限內職業能力培養與職業能力測評體系的建立，同時編制合適的實訓教材和本專業學生職業能力測評體系是目前可做并能做的工作。

注釋

①③勞耐爾，趙志群，吉利.職業能力與職業能力測評[M].北京：清華大學出版社，2010.

② 莊榕霞，趙志群.職業院校學生職業能力測評的實證研究[M].北京：清華大學出版社，2012.

④ 晉順，左賢華.論高職教育實驗實訓教材的特點與形式.職業技術教育教科版，2002（28）.