網絡學習中學生自我監控能力的影響因素分析

摘 要 網絡學習是有別于傳統學習的新型的學習方式，自主學習是網絡學習重要的特點，而學生的自我監控能力則是自主學習的核心。學生自我監控能力的培養和發展直接關系到網絡學習的效果。文章基于計劃行為理論，從感知易用性、感知有用性、相容性、同級影響、上級影響、自我效能感、技術促進條件和資源促進條件8個方面對影響網絡學習中學生自我監控能力的因素進行分析。

關鍵詞 網絡學習 自我監控能力 計劃行為理論 影響因素

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

網絡教育是一種基于網絡技術支持的新型的教育形式。網絡教育在增加教育機會、促進教育公平、構建學習型社會發揮重要的作用，但當下網絡教育的質量卻飽受詬病。網絡教育過程中學生與教師在時空上準分離的狀態、網絡資源的良莠不齊、網絡學習的自主性等決定了學生在學習過程中要具有較好的自我監控能力才能順利地完成既定的學習任務，達到學習目標，網絡學習的這一特殊的特點決定了網絡學習中自我監控的重要性。因此，我們有必要對影響學生網絡學習的自我監控能力的影響因素進行分析。我們認為，學生在學習過程中的自我監控能力，必定會通過具體的行為進行體現，所以只要分析哪些因素決定行為產生，就可以獲取學生的自我監控能力影響因素。

1 概念的界定及理論基礎

1.1 自我監控能力

自我監控是指學習者為了保證學習成功、提高學習效率、達到學習目標，在進行學習活動的全過程中，將自己正在進行的學習活動作為意識對象，不斷對其進行積極自覺的計劃、監察、檢查、評比、反饋、控制和調節的過程。①學生在自我監控的過程中表現出的是一種行為，這種行為包含著心理行為（心理活動）和實際行為，行為的發生是為了能夠達到預定的學習目標。

1.2 計劃行為理論

計劃行為理論是社會心理學中最著名的態度行為關系理論。美國社會心理學家 M.Fishbein和I.Ajzen在理性行為理論的基礎上發展而成，該理論認為實際行為由行為意向直接影響，而行為意向由行為態度、主觀規范、知覺行為控制三個變量決定。行為態度、主觀規范和知覺行為控制是決定行為意向的三個主要變量，態度越積極、重要他人支持越大、知覺行為控制越強，行為意向就越大，實際行為越容易發生。②計劃行為理論在旅游、管理等社會行為研究上應用得比較廣泛，而且具有較好的解釋和預測能力。并且可以運用此理論對行為進行干預。③計劃行為理論之后有了新的發展，學者高峰介紹了Taylor和Todd提出的分解后的計劃行為理論。④分解了的計劃行為理論把行為態度、主觀規范、知覺行為控制三個因素分解成更為詳細的維度，使該理論更具有操作性。

如圖1所示，行為態度分解為感知易用性、感知有用性、相容性，這三個因素共同決定著學生行為態度。同級影響和上級影響共同決定著學生對個體行為的決策，組成了主觀規范。知覺行為控制分解成自我效能、資源促成條件以及技術促成條件。分解了的計劃行為理論一共分為8個因素共同影響著行為的發生，本文將從這一角度來分析網絡學習中學習者的自我監控能力的影響因素。

2 文獻回顧及假設推演

2.1 文獻回顧

網絡學習中學生的自我監控能力影響因素已經有了一些研究。學者飽德旺認為，學生自我監控能力的核心是元認知能力的培養。⑤也就是說，元認知能力是自我監控能力培養的關鍵因素。羅清，張靜在研究網絡學習者自我監控能力缺乏時發現，學習動機及心理依賴、學習策略缺乏、信息素養缺乏這三個因素影響網絡學習中學習者自我監控能力的發展。⑥祝春蘭在她的博士論文中，通過總結他人的文獻資料認為，學習自我監控能力影響因素包括內在因素和外在因素，同時依據量表對影響因素進行分析。⑦

2.2 假設推演

網絡學習中學生將自己正在進行的學習活動作為意識對象，不斷對其進行積極自覺的計劃、監察、檢查、評比、反饋、控制和調節，學生在學習過程中發生了上述的行為，我們對學生的行為進行干預，使其行為能夠滿足自我監控能力發展的要求。那么從這個角度上看，可以適用計劃行為理論作為本研究的理論基礎。

2.2.1 網絡學習中感知技術的有用性對學生自我監控能力的影響

感知技術的有用性是指個體通過技術的使用可以改善工作績效的程度。在網絡學習中通過技術支持可以增加學生的知識、提高技能、豐富情感。網絡學習環境突破了傳統教學學習環境的限制，理論上講，學生能夠在網絡環境下更好享受學習，獲得好的學習效果。在網絡學習環境中，學習者對特定網絡課程及學習平臺系統的效用將會有一個主觀上的認識，當學習者感知某網絡學習環境對其學習研究及任務完成有益時，就會產生積極的使用態度。⑧我們認為網絡學習中學生感知技術的有用性對學生自我監控能力有著積極的影響。

2.2.2 網絡學習中感知技術的易用性對學生自我監控能力的影響

感知技術的易用性是指個體使用技術所不需要努力的程度。技術的易用性，強調的是在網絡學習中學生很容易掌握各種技術操作來促進學生達成既定的教學目標。學生不會因為使用技術而產生額外的學習負荷，技術操作簡便易用，激發了學生使用技術支持學習的積極性。學者馬穎峰⑨從教育游戲活動動態調控研究的角度闡述了，學生在參與游戲活動的難度若隨著學生技能水平的不同而動態變化，并與學生的技能達到平衡，就可以增強所有學生產生樂在其中的沉浸感。我們認為感知技術的易用性對學生自我監控能力的影響呈積極的影響。

2.2.3 網絡學習中相容性對學生自我監控能力的影響

相容性是指個體感受到的新的技術與自身的價值觀、需求以及經驗一致性的程度。建構主義學習理論認為，每個學生進入課堂以前都帶著原有的知識和經驗，學生在原有的知識和經驗的基礎之上與環境相互交互來構建新的知識，網絡環境下新的知識的呈現應該與學生原有的知識和經驗相匹配。所以這就要求網絡教育的設計者、開發者、教師應該充分分析網絡環境下學生已經具備哪些技術操作技能，新的軟件系統的設計應該是基于學生的原有的技術操作能力之上，對于新的技術操作應該有比較詳細的過程指導。我們認為網絡學習中相容性的特點對學生自我監控能力有影響。

2.2.4 網絡學習中學習同伴對學生個體自我監控能力的影響

無論在傳統學習過程中，還是網絡學習的過程中，學習伙伴總是我們學習過程中一個重要的組成部分。有研究表明，當兒童成長到6歲左右開始有意識結交朋友，這個時候同伴的影響力取代了父母的影響力，也就是說同伴最能影響個體的成長。在網絡學習中一般鼓勵多元評價，其中學生評價是其重要的組成部分，學生評價也是同伴效應的體現。網絡環境下，學習同伴與學生相處的時間比較多，對學生的情況相對較為了解，學習伙伴的評價比較客觀，評價易被他人接受。我們認為網絡學習中學習同伴對學生個體自我監控能力的發展有影響。

2.2.5 網絡學習中教師對學生自我監控能力的影響

信息技術課堂應用是否有效關鍵在于教師，教師在網絡教育中也扮演著重要的角色。網絡學習過程中教師注重學生的自主學習能力的發展，而自主學習能力的核心是自我監控能力的發展。自我監控學習能力主要包括三個方面，一是對自己學習的事先計劃和安排；二是對自己實際學習活動的監察、反饋和評價；三是在上面的基礎上對自己的學習活動進行調節、修正和控制。⑩因此我們認為，教師在網絡中的作用不但沒有被弱化，反而更需要教師的投入。我們認為網絡學習中教師對學生自我監控能力有影響，而且是正面影響。

2.2.6 網絡學習中學生的自我效能感對自我監控能力的影響

自我效能感是一個重要的概念，指的是個體對自己執行某項行為或自己是否有能力成功完成某項任務所持有的信念和自我感知。動機理論告訴我們，要激發學生的學習動機，就要把握好所學內容的難度，過于容易的學習內容會使學生在學習的過程感到研究，而面對難度過大的學習內容學生則會產生學習焦慮，所以難度適中才能確保學生的學習動機。我們認為網絡學習中學生的自我效能感會對學生自我監控能力產生影響。

2.2.7 網絡學習中學習資源對學生自我監控能力的影響

學習資源是學生進行“自主、合作、探究”學習的基礎，沒有學習資源學習無從談起?；诰W絡資源的學習是較為流行的一種學習形式。可以肯定的是豐富優質的學習資源可以促進學生學習，集中向學生提供豐富優質的學習資源，可以減少搜索資源而產生的不必要的時間，學生有更多的時間來計劃、參與、反思、調整自己的學習活動，對學生自我監控能力的發展產生積極的意義。

3 結束語

自主學習是網絡學習中一大重要的特點，學生自主學習的核心是自我監控能力的發展。網絡環境下，學生自我監控能力通過學生的學習行為進行體現。我們把學生在學習過程中表現出的不斷對其進行積極自覺的計劃、監察、檢查、評比、反饋、控制和調節，視為學生的自我監控能力的表現。通過計劃行為理論的八個因素分析學生行為表現的影響因素，旨在對網絡環境下學生自我監控能力的研究進行初步的分析。本文雖然是基于國際比較權威的計劃行為理論，但是沒有進行具體的實證研究來進行驗證，這是本文的一大不足，但是文章的研究視角和因素分析可以作為進一步深入研究的基礎。

注釋

①⑦祝春蘭.網絡學習中自我監控的結構與影響因素.上海師范大學，2011.

② 段文婷，江光榮.計劃行為理論評述.心理科學進展，2008（2）.

③ 林敏，張敏.從皮亞杰的發生認識論看計劃行為理論.社會心理科學，2010（1）.

④ 高峰.教育技術的接受和采納：幾個相關理論的比較.開放教育研究，2009（6）.

⑤ 飽德旺.基于網絡模式的英語學習與自我監控能力分析.江蘇社會科學，2006（S1）.

⑥ 羅清，張靜.網絡環境下學習者自我監控能力培養能力初探.中國科技信息，2009（23）.

⑧ 張海靜. 網絡學習環境下技術接受影響因素及模型研究.河北大學，2010.

⑨ 馬穎峰. 基于Flow理論的教育游戲沉浸性設計策略研究——教育游戲活動難度動態調控研究.電化教育研究，2010（3）.

⑩ 董奇，周勇.論學生學習的自我監控[J].北京師范大學學報，1994（1）.