積極心理學視野下的對話教學

摘 要 近年來，對話教學作為一種不同于傳統教學的新的教學形態，備受教育界關注，很快成為人們研究的焦點。對話教學強調師生作為獨立的主體相互之間的民主、平等，是一種尊重主體性、體現創造性、追求人性化的教學。本文結合積極心理學的理念，探討對話教學的品性，并將其理念應用于對話教學的實踐中，以期對對話教學的開展有所啟示。

關鍵詞 積極心理學 對話教學 應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

自2001年新課標頒布以來，教育界掀起關注學生主體自主性，倡導師生平等對話的熱潮，“還學于生”是新課程的一大特點。學生作為教育教學的主體，也擁有了屬于自己的話語權。在此背景下，對話教學逐漸走入人們的視野。張增田、勒玉樂從對話理論和教學實踐相結合的角度，將對話教學定義為“師生在真正民主、平等、寬容的氛圍中，以言語、理解、體驗、反思等對話方式在經驗共享中創生知識和教學意義，提升人生品位、境界及價值的教學形態”。①

對話教學賦予了教學新的意義，它打破了傳統教學“獨白式”的思維方式，將教學歸于教師與學生的合作關系中，使得雙方都作為參與者進行積極的互動，因此，它也打破了傳統的由社會預設的“教師主導”的師生關系，強調了師生之間的平等。同時，對話不同于傳統意義上的說服、勸導，而是一種彼此互動的商談，是對話的各方從各自的角度出發而達成的一種視域融合，是從復制到創造的積極拓展。

隨著心理學進入21世紀，關注人類優勢的積極心理學運動日益聲勢浩大。積極心理學在教育界也得到了廣泛響應。積極心理學關注人所具有的積極品質、積極能力和積極潛力等人性中的積極方面，其所體現的人文關懷和代表的時代精神正與對話教學的理念相契合。本文從積極心理學的視野，對對話教學進行解讀，并將積極心理學如何應用于對話教學的實踐中，進行探討，以期對對話教學的開展有一定的啟示。

1 積極心理學簡述

積極心理學（Positive Psychology）由Seligman提出，他認為：“積極心理學的目標就是要促成心理學的焦點轉向，由關注修復生活中最壞的事物轉向同時建設積極的品質。”②積極心理學鼓勵人們善于發現自身的正能量，關注積極的品格，體驗積極的情緒，結合今年來的研究，積極心理學主要包括三個方面的內容：（1）積極的情緒和體驗。（2）積極的人格特征。（3）積極情緒和健康的關系。積極的情緒和狀態對保持或促進生理健康有很大的意義。

2 對話教學：一種積極的教學形態

與積極心理學強調的愛、樂觀、公正、合作的品性相似，對話教學也強調平等、謙虛、信任、希望等積極品性，對話教學即是一種積極的教學形態。對話教學，其實質是對話，它是一種具體的過程。在對話的過程中，要形成一種和諧的心理氛圍。教師在擁有自己話語權的前提下，應當鼓勵教師與學生之間、學生與學生之間形成積極的互動環境。從積極心理學的視野，對話教學應具備以下品性：

2.1 平等

從參與教學的個體出發，這里分為兩方面的平等：師生之間的平等和生生之間的平等。（1）盡管學生在年齡、閱歷、知識等各方面，與教授自己知識的教師存在不可避免的差距，但是在課堂教學中，缺少學生或老師，都不可能稱之為教學；（2）教學，是面向全體學生的教學。每一個學生都是鮮活的個體，都有自身的長處。不可避免的是，正是學生的與眾不同，導致教師在面對學生時，常常顧此失彼，甚至在追求學業成績的背景下，對部分個性學生有失平等，這對學生的心理將造成負面影響。

2.2 信任

信任是人的一種積極的心理品性。對話教學中，信任是形成對話和諧心理氛圍的先決要求。作為連接教師與學生關系的中介，師生彼此的信任將有助于教學的深度挖掘。由于教師和學生角色和地位的不同，他們彼此所形成的信任也會在內容上顯現出明顯的差異。③教師主要關注學生是否具有參與和表達的欲望和能力、參與對話的真誠性等，而學生對教師的信任則體現在教師是否民主、開放和真誠。師生之間的信任，需要長期的過程。

2.3 參與

傳統的教學形態中，學生與教師也扮演著參與者的角色。不過，教師是作為絕對權威的身份出現，決定著課堂的方方面面，學生則作為一個個“容器”，負責打包知識，是一種限于配合教師的教學工作的“假參與”。積極心理學強調個體的主動性，反對消極對待生活。教師作為課堂教學的設計者，必須積極創設教學情境，提高學生主動參與的意識；學生則應該重視作為主體性應有的話語權，積極參與到課堂教學中。

3 積極心理學在對話教學中的應用

3.1 關注學生的積極人格

積極人格是積極心理學的重要研究內容。學生參與課堂教學的程度，主要歸因于能夠積極地投身于滿意而高興的活動、保持樂觀主義的心態和以積極的價值觀為生活理念，在這過程中，積極人格特質為其提供穩定的內在動力。④對話教學強調學生的主體性，挖掘學生內在的積極品質，將有助于對話教學的實施。

3.2 創設積極的課堂環境

積極的課堂環境，能夠更好地激發學生學習的興趣。既為對話教學，則缺少不了豐富的言語，教師應該提供愉悅的言語刺激。研究表明，愉悅的言語刺激，有助于提供和諧的氛圍，能夠帶給人更多的安全感。學生有了安全感，自然敢于表達自己的所思所想。

3.3 開發針對對話教學的教材

對話教學的研究繁多，大多停留在理論介紹方面，缺乏對對話教學進行實證性的研究。對話教學與傳統教學有許多不同，針對對話教學教材的開發與編寫將有重要的實踐意義。此過程，教師與學生可以共同出謀劃策，既調動了教師探索新領域的積極性，也提升了學生主人翁的意識。教材作為重要的課程資源，在開發過程中，要注意與對話教學的品性相契合，能夠激發和帶動學生學習的積極性。

注釋

① 張增田，勒玉樂.論新課程背景下的對話教學[J].西南師范大學學報（人文社會科學版），2004（5）.

② Seligman E P，Csikszntmihalyi M. Positive psychology： An introduction[J]. American Psychologist， Jan 2000.55（1）：2-14.

③ 鄭金洲.對話教學[M].福州：福建教育出版社，2005.

④ 任俊，葉浩生.積極人格：人格心理學研究的新取向[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），2005（7）.