“理實貫通”結合“多元協作”，探索信息與通信工程學科教學創新

摘 要 如何將協作創新運用于教學之中，達到理論實踐雙優秀的創新人才培養目標是當前非常值得研究的課題。本文針對信息與通信工程學科，以“理實貫通”為培養原則，以“多元協作”為手段，通過多種協作方式，創新理論與實踐教學環節，理論與實踐并重，實現教學過程的總體優化。

關鍵詞 信息與通信 教學 創新

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

十八大報告明確提出，走中國特色自主創新道路，要更加注重協同創新，因此積極推動科技和經濟緊密結合，造就創新型應用人才培養將成為近幾年來高等教育改革的重中之重。一些高校特別是工科院校正在積極努力探索基于協同創新的人才培養新模式，部分高校依托“卓越工程師教育培養計劃”項目，通過校企合作途徑聯合培養創新人才，這種培養模式比較適用于博士、碩士層次小批量創新人才的培養，難以適應本科層次大批量創新型應用人才的培養。而且，目前著眼于教學的協作創新模式仍然不多見，如何將協作創新運用于教學之中，達到理論實踐雙優秀的創新人才培養目標是當前非常值得研究的課題。

本文針對信息與通信工程學科人才要求基礎理論厚、實踐能力強，與崗位需求聯系緊密的特點，采用系統工程的思想，多元協作的理念，將崗位實際需求和實踐教學貫穿于各理論教學環節之中，達到理論實踐雙優秀的創新人才培養目標，使學生在今后的發展中更具有創新發展潛力。我校在創新人才的教學模式培養方面，我們已積累了大量前期工作，在此基礎上，結合“理實貫通”和“協同創新”，進行教學創新研究具有重要現實意義和很好的可行性。

1 結合“理實貫通”和“多元協作”探索教學創新的作用和意義

我院在2009年在電氣信息學科試點，實施大類培養招生，運行2+2的人才培養模式，即按照電氣信息大類統一招生后，不分專業進行兩年基礎學習，大三時根據自己興趣和雙向選擇原則進行專業分流。分流后的兩年專業學習，是基礎向專業發展、形成系統的專業知識結構的過渡期，是激發學生探索熱情、觸發學生創新靈感的關鍵期，是融合理論知識和實踐經驗、產生創新成果的黃金期，把握好這段時間的教學工作，對于培養學生的理實貫通能力和創新能力將起到關鍵作用。針對這后面重要的兩年學習時間，以理實貫通為導向，結合協同創新理念，探索基于“理實貫通，多元協作”的信息與通信學科教學創新舉措，將對促進電氣信息類學科的教學工作、提高本科教學質量具有重要意義，具體體現在以下方面： （1）通過轉變教學思路，理論與實踐并重，傳授知識和傳授能力并行，使學生在進行課程學習時，知道應該“學什么”、“學后有什么用”，從而激發學生學習的積極性。（2）通過公共基礎課、專業基礎課、專業課、崗位能力課等教學元素多元協作，解決傳統教學模塊只考慮局部課程優化，不能實現信息與通信學科人才培養總體最優的問題。（3）運用基于理實貫通的“理實雙師 （理論課的任課老師+校內/校外項目導師）協作教學模式”，在理論和實踐之間搭建一個互通的橋梁，充分發揮教學與科研之間、理論教師和項目教師之間、高校與企業之間的協作性，可以有效提高教學效果。（4）促進教師與學生、學生與學生之間協作創新，有望獲得更好的大學生創新活動成果和科研成果。（5）以協作帶發展，通過多元協作創新，可以加強信息與通信學科專業基礎課、專業課的課程建設。

2 課程設置和教學內容的創新

傳統的教學模式是序貫式方式，公共基礎課課程模塊、專業基礎課課程模塊、崗位能力培養模塊、創新實踐能力培養模塊是相互獨立，依次進行，此教學模式并不能充分激發學生學習的積極性。創新的“多元協調”教學模式不同于以前序貫式教學模式，以“理實貫通”為專業培養原則，改革原有傳統的孤立式課程設置，通過公共基礎課、專業基礎課、專業課、有企業參與崗位能力課等教學課程相互協作，建立課程之間的有機聯系，以多門相關課程作為課程群整體，打造課程群的協作教學平臺，使學生融會貫通地學，有目的性地學，有針對性地學，以確保學生對專業知識的理解深度。

3 理論與實踐教學環節的創新

3.1 “基礎（知識）+前沿（技術）+技能”實踐教學模式

基于協作創新的“基礎（知識）+前沿（技術）+技能”實踐教學模式將基礎知識的運用、前沿技術的接觸和崗位技能的培訓集合到實踐教學環節，改變以往以課程為中心的封閉的實踐教學模式，建立起融合性、系統性、擴展性和成長性的開放式實踐體系，打破了各課程實踐教學環節之間的壁壘，令多課程知識的融合體現在實踐教學環節中。我校提出以項目為驅動的“課程群項目設計”環節，該設計環節需要學生同時利用多門課程知識，完成項目設計，從而加強學生對于各課程知識的深入掌握和交叉運用。

3.2 “理實雙師”協作教學模式

以理實貫通為培養原則的 “理實雙師 （理論課的任課老師+校內/校外項目導師）協作教學模式”是同時設置理論導師和項目導師，在指導學生上各發揮其所長。這種協作教學模式可以在課堂教學和實踐教學環節，始終圍繞“理實貫通”的學習宗旨，通過教學和科研、高校與企業的協作，擴展課堂教學內容，創新實踐教學方法。通過“卓越工程師計劃”，可以將具有工程經驗的企業工程師、科研院所研究人員作為項目導師請進來，豐富課堂內容，開拓學生創新思維，通過“卓越工程師計劃”和“凌云計劃”，將本科生納入到教師科研項目或校企合作項目中，創造學生接觸實際項目的機會，得到項目導師更多的指導，從而促使學生在運用理論知識解決實際問題方面更快地成長，同時可以讓項目中的學生走上講臺，分享項目經驗和理論與實際相結合的心得體會，形式“理論—實踐—理論”的良性循環。

4 利于互學的師生間和學生間協作創新

將教師與學生之間的上下關系轉換為創新團隊的協作成員角色，通過如“全國大學生創新創業計劃項目”的學生創新項目，建立教師與學生、學生與學生之間的緊密協作，創造更便捷的師生交流和學生互學壞境，以使學生更快更好地學習理論知識和實踐經驗，從而可以催生更多的大學生創新活動成果和科研成果。

5 基于理實貫通的多元化學習評價體系

原有的學習評價體系，將理論課成績和實踐環節單獨評分，學生中有的重視理論課，理論課成績突出，有的重視實踐環節，實踐環節成績突出。基于理實貫通的多元化學習評價體系將課程群項目設計、參與校內/校外科研項目實踐活動、參與大學生創新項目成績納入到統一的成績考核中，綜合評價學生的學習效果，該做法可以使學生將理論和實踐作為一個整體加強重視，理論和實踐并重。

6 結論

本文將“理實貫通”和“多元協作”結合起來，探索信息與通信工程學科教學創新，提出“序貫式”教學模式到以崗位能力為核心的“多元協調”教學模式的轉變，通過調動多方教學資源，運用多種培養途徑，使學生在進行課程學習時不僅能知道“學什么”，還能知道“學后有什么用”，從而激發學生學習的積極性，將“理實貫通”貫徹于整個課程教學中，實現“兩要素”（課堂教學、實驗教學）到“四要素”（崗位能力需求分析、課堂理論教學、實驗教學、能力評估）的轉變，使每位教師在傳授知識時不僅知道應教什么，還能在課程實施后進行評估，評估自己教得怎么樣。本文以“多元協作”為手段，以“理實貫通”為培養原則，通過多種協作方式，理論與實踐并重，實現教學過程的總體優化。