關(guān)于高校電工基礎(chǔ)教學(xué)改革的思考與實(shí)踐

摘 要 電工基礎(chǔ)是一門結(jié)合了理論性和試驗(yàn)性的專業(yè)課程，對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)踐操作有著較高的要求。文章主要分析了電工基礎(chǔ)的課程特點(diǎn)，電工基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題，并有針對性的提出了高校電工基礎(chǔ)教學(xué)改革方式。

關(guān)鍵詞 高校 電工基礎(chǔ) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 電工基礎(chǔ)的課程特點(diǎn)

1.1 理論性強(qiáng)

電工基礎(chǔ)是一門理論性極強(qiáng)的課程，它涉及到多方面的概念、基本知識(shí)點(diǎn)、單位制、公式等，且大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)都較為抽象，難以理解這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大困難。就拿“磁場與磁路”這一章節(jié)的內(nèi)容為例子，其中就包括了念有磁力線、磁感應(yīng)強(qiáng)度、磁通、磁場強(qiáng)度、磁導(dǎo)率、磁路等專業(yè)名詞，這些感念抽象晦澀，有的更是容易混淆；除此之外，有包括磁場的性質(zhì)、安培定則等基本知識(shí)點(diǎn)，特斯拉、韋伯、高斯等單位，如果沒有經(jīng)常反復(fù)的練習(xí)運(yùn)用，就會(huì)遺忘。

1.2 與實(shí)際有著密切的聯(lián)系

電工基礎(chǔ)除了理論學(xué)習(xí)之外實(shí)驗(yàn)課程也是不可或缺的一部分。俗話說得好：聽來的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好。只有通過實(shí)際動(dòng)手，親身實(shí)踐，才能使死板的知識(shí)鮮活起來，使抽象、晦澀的知識(shí)變得形象、豐滿。電工基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)課主要開展目的就是加深學(xué)生對電工基本物理量認(rèn)識(shí)，通過豐富多樣的實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)起基本的技能素質(zhì)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中要掌握一般電量的基本測量方法和調(diào)試方法，能夠了解并掌握一般電工儀器的使用范圍和方法，并使其成為課堂課程的良好拓展。

2 電工基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題淺析

2.1 教學(xué)目的不明確，在內(nèi)容的選擇上有攀高求難的傾向

首先，由于教師在教課之前沒有精心設(shè)計(jì)過教學(xué)大綱，關(guān)注過培養(yǎng)計(jì)劃，導(dǎo)致電工基礎(chǔ)課程教學(xué)的過程中沒有體現(xiàn)出各章各節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)較為吃力；其次，有的教師將講學(xué)大綱視作一切教學(xué)執(zhí)行的范本，沒有關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際需要，講課中不由得將知識(shí)深化，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)晦澀難懂。

2.2 教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一

新課改中明確指出，教學(xué)的主題是學(xué)生，教學(xué)的目的是促進(jìn)大學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。這要求廣大教學(xué)工作者都要及時(shí)改進(jìn)和完善教學(xué)方法。但是當(dāng)前的電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式依舊是傳統(tǒng)的灌輸式、單向教學(xué)方法，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一，師生之間沒有充分的交流，課堂氣氛沉悶，給教學(xué)的順利進(jìn)行帶來了巨大的阻礙。

2.3 學(xué)生數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的基礎(chǔ)薄弱

由于電工基礎(chǔ)課程對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的要求較高，但是部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)成績不理想，這給電工課程的學(xué)習(xí)帶來了較大的困難。此外，由于電工基礎(chǔ)這門課程大多開在學(xué)生的第一學(xué)期，與高等數(shù)學(xué)同為基礎(chǔ)型教學(xué)，沒有高數(shù)知識(shí)作為基礎(chǔ)，使其教學(xué)成效不盡如人意。

2.4 學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力不足

雖然，當(dāng)今素質(zhì)教育一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和科學(xué)探究能力，但是由于課程安排以及教學(xué)資源的限制，真正的課堂上卻沒有給予學(xué)生太多的獨(dú)立學(xué)習(xí)和鉆研的機(jī)會(huì)。導(dǎo)致電工基礎(chǔ)課堂還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方式和手段的落后，大學(xué)生的意志力和專注力容易受到其他因素的干擾，若沒有老師時(shí)刻的監(jiān)督和指導(dǎo)，就會(huì)出現(xiàn)精神渙散，學(xué)習(xí)熱情不高的現(xiàn)象。這一切都不符合新課改的具體要求，有待改進(jìn)和完善。

3 高校電工基礎(chǔ)教學(xué)改革措施

3.1 歸納細(xì)化，解題過程程序化

電工基礎(chǔ)課程的要求就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用基本定律和基本原理來解決實(shí)際問題。在解題過程中能夠體現(xiàn)出學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。通過課堂上的例題講解，使學(xué)生更加清楚地了解整個(gè)解題過程和步驟，這也是授課的關(guān)鍵。比如說，支路電流解題法就要求學(xué)生能夠獨(dú)立的解決復(fù)雜電路的分析和計(jì)算。為使學(xué)生更好地掌握這個(gè)方法和步驟，可以將整個(gè)解題過程細(xì)分為五個(gè)步驟：第一步是分析電路，明確各支路的電流方向，并標(biāo)出網(wǎng)孔回路繞向和節(jié)點(diǎn)字母；第二步是按照基爾霍夫第一定律列出各節(jié)點(diǎn)上的n-l電流方程；第三步根據(jù)基爾霍夫第二定律列出網(wǎng)孔回路電壓方程，第四步是聯(lián)立上述方程得到方程組將已知數(shù)據(jù)帶入；第五步通過計(jì)算所得的各支路電流正、負(fù)性檢驗(yàn)實(shí)際電流方向。通過實(shí)踐證明，這種歸納細(xì)分解題步驟的方法，能夠使結(jié)果過程系統(tǒng)化和程序化，有利于學(xué)生掌握。

3.2 重視復(fù)習(xí)收尾，鞏固提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

課程的結(jié)尾是否安排的有新意，關(guān)系到整門課能否激發(fā)學(xué)生的興趣，能否提高課堂教學(xué)質(zhì)量。針對電工基礎(chǔ)不同的教學(xué)內(nèi)容，主要分為以下三種結(jié)尾方式：首先是歸納小結(jié)式，在授課最后教師用一些簡練的語句，總結(jié)歸納下整門課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，有利于學(xué)生溫故知新，更牢固地掌握知識(shí)復(fù)習(xí)。這種總結(jié)方法適用于章節(jié)性、條理性較強(qiáng)的內(nèi)容。二是例題練習(xí)式。老師可以針對今天的授課內(nèi)容，給出一兩道典型性的例題，用意概括課堂教學(xué)種解題方法和思路。學(xué)生在聽老師講解之后，通過自己的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，能夠檢驗(yàn)自己的掌握情況。三是承前啟后式。講完這一課的內(nèi)容后，老師可以針對下一節(jié)的內(nèi)容提出幾個(gè)問題讓學(xué)生回去思考，這樣不僅對現(xiàn)有的課程內(nèi)容做了一定的總結(jié)，也開啟了下一節(jié)課程，使課與課之間的連貫性更強(qiáng)，規(guī)范整個(gè)教學(xué)過程，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3.3 合理安排好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)

電工基礎(chǔ)對于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ兄芨叩囊螅⒅貙W(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和自主探究能力的培養(yǎng)，最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，必須改變傳統(tǒng)重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)方法，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。在過去的實(shí)驗(yàn)課程中，大多學(xué)生都是跟隨實(shí)驗(yàn)教師講解，按照給出的電路圖接線，以及根據(jù)書上的實(shí)驗(yàn)步驟，依葫蘆畫瓢進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這樣限制了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力的施展。所以，在講解一些實(shí)驗(yàn)時(shí)，對共性問題可以做一定的示范講解，但對于個(gè)性問題就留給學(xué)生自己去發(fā)揮。在今后的實(shí)驗(yàn)中，還可以要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法，自己選擇實(shí)驗(yàn)儀器并搭建。課堂上，由老師檢查認(rèn)可之后便可進(jìn)行操作。整個(gè)過程都由學(xué)生自主完成，數(shù)據(jù)處理之后上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力，提高學(xué)生自主創(chuàng)新和探究能力。

電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容選擇不明確；教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一；學(xué)生數(shù)學(xué)科目基礎(chǔ)薄弱；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力等問題。可以通過歸納細(xì)化，解題過程程序化；重視復(fù)習(xí)收尾，鞏固提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果；合理安排好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)等措施，對電工基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)改革。

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