高校思政理論課專題教學模式探討

摘 要 專題教學模式是高校思政理論課在貫徹“05方案”的背景下，進行教學改革，提高教學實效性的有效嘗試。在專題教學的內容設計上應注意把握其獨立性、現實性、針對性的特征；在具體教學組織和管理中應注意對師資和教學任務的分配、專題銜接、考核方式等方面的把握。專題教學作為一種創新模式必定存在一定的實踐困惑，因此在高校思政理論課的教學改革中需要不斷地探索解決。

關鍵詞 思政理論課 專題教學 模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 為什么要進行專題教學

1.1 宏觀層面，國家教育政策的大力倡導

1997年北京大學率先將專題教學引進高校思政理論課教學之中，并用實踐證明了這一教學模式有助于提高教學實效性，由此為高校思政理論課教學模式的改革提供了新視野。2005年《中共中央宣傳部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（以下簡稱《意見》）提出：“要精心設計和組織教學活動，認真探索專題講授、案例教學等多種教學方法”，專題教學正式作為高校思政理論課教學改革中的重要創新模式被全國高校所接觸。而綜合性強又是這一方案的突出特點，使其勢必成為目前眾多高校思政理論課實施專題教學的重要宏觀指導。

1.2 微觀層面，實踐證明專題教學較傳統教學模式體現出其諸多優勢

首先，重點、難點、熱點突出的專題教學可以優化教學內容。盡管目前高校思政理論課各科教材內容的理論性、邏輯性、針對性都很強，但基本理論與學生中學所學過的政治課之間存在內容交叉重復的現象，照本宣科使得學生對純理論的思政課厭倦乏味。而專題教學就是以基本理論為出發點，聯系社會實際，突出重點，講透難點，避免基本理論重復講述。其次，主題鮮明的專題教學可以充分發揮教師潛能。不同的專題內容與不同教師的專業背景相結合，可以凸顯他們的研究專長，在努力實現備好課的同時，也培養了教師的科研能力。

2 如何做好專題教學

2.1 實行教授負責制

專題教學不是每門課每個教師各自為政，隨意設立自己感興趣的專題，而是一種組織性較強的教學模式。它要求每門課必須有一個學術和統籌能力較強的科研帶頭人，使得在各類專題中教師隊伍的分配和集體備課環節能夠有序進行。

誠然，專題教學中最關鍵的是對教學內容的設計和規劃，為保障思政課程的實效性，各專題應該具有這些特性：（1）獨立性。即在設置專題的時候要明晰知識結構和教學重點，使各專題之間保持相對獨立性，否則會出現在避免了基本理論與中學課程重復之后而再次重復的現象，導致在人力和課時上的浪費，最終影響了教學效果。（2）現實性。高校思政類理論課自身抽象性的特征決定了其教學應是從理論到實踐再到理論的實現過程，顯然系統的純理論講授是遠遠不夠的。專題教學要求主題貼近社會，貼近生活。恰當選擇社會焦點，使理論知識與社會實踐緊密結合，讓學生切身體會到理論指導實踐的現實意義，幫助他們客觀認識社會存在的問題，并學會如何解決實際問題，真正做到學以致用。（3）針對性。與專業課相比而言，思政類課程教學內容多，課時量小是長期以來一直面臨的問題。專題教學在準確把握教學大綱中得重點、難點的基礎上，結合學生的不同知識背景、不同學制、不同專業對教材內容進行取舍與凝練，有針對性地設置專題內容。旨在用有限的課時通過講通、講透、講精某一專題，讓學生在理性認識和感性認識上均有收獲。

2.2 強化專題教學的組織和管理

2.2.1 師資和教學任務的合理配置

傳統的教學模式是由一位教師獨立承擔一門課程的教學任務，而高校思政理論課各門課程一般涉及到政治學、經濟學、社會學等多個專業領域的知識，因此教師很難完成好整個課程體系的教學任務，常常會出現自己熟悉的知識領域大講特講，不熟悉的領域蜻蜓點水。專題教學采用專業相同或相近的教師形成小組進行集體備課，對某一專題的教學方法、所選案例、課堂組織形式等方面群策群力，使集體智慧發揮至最優化。同時教師為了適應新的教學要求會主動查閱大量資料，久而久之就豐富和擴充了相關邊緣學科的知識。這樣教師會在以一個專題為主的基礎上，適度涉及一兩個其他專題，有利于打破本教研室教師只帶本學科專題的禁錮，對于知識結構不均衡的師資結構現象來說是一種長效發展機制。

2.2.2 各專題間相互銜接的科學規劃

專題教學是在打破原有課程章節順序的基礎上進行凝練重組，各章節之間既相互獨立，又存在一定的整體性；專題內容既基于教材，又高于教材。思政課的專題教學必須首先樹立大課程體系觀，即宏觀把握“原理”、“概論”、“基礎”、“綱要”這四門課之間的內在聯系，對于它們存在相互重復的教學內容要進行妥善規劃。而且要盡量關照每門課程的課程體系，例如哲學與經濟學、毛概與特色社會主義理論體系、思修與法律基礎，他們之間的先后順序根據需要可以考慮重排，而對于“綱要”則應嚴格按照課程體系有序進行教學。具體到每門課程來說，專題教學要避免學生摒棄教材，誤認為教學內容就是各教師的專長匯演的現象，每門課程在課前的序論環節必須清楚介紹教材各章節的結構體系，在具體的專題講解之前再與之進行對照歸位。

2.2.3 重視過程性評價和結果性評價有機結合的考核方式

科學的考核方式是良好的教學效果的有力保障。高校思政類課程是以培養學生的綜合素質為中心的，過程性評價能夠有效地保障思政課程的實效性。可以將教學過程中的思考作業、小組討論、主題講演等以一定的比例折合到最終考試成績中。 對于每門課程期末時的結果性評價方式也應該不斷去革新，可以嘗試所有課程進行開卷考試。然而這就要求教師在考題的選擇上科學把握，答案并不是直接來源于教材，而是學生平時對課程內容的理解和分析。這樣的考核方式避免了學生平時不認真聽講，只憑考前死記硬背的現象，同時也培養了學生分析問題、思考問題以及文字表達的能力。

綜上所述，專題教學無疑是高校思政理論課教學改革的一項創新模式，它對提高教學實效性起到了重要作用。所謂改革就是不斷解決新問題的動態過程，面對具體教學過程中出現的問題，就需要教育工作者在實踐中不斷地去思考和解決，不斷完善這一教學模式。

參考文獻

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