基于案例分析的高職藝術與傳媒專業群“工學結合”人才培養路徑探索

摘 要 近年來，各高職院校為了尋求發展，在校企合作共同推進專業建設方面做了許多有益探索，本課題研究目標重在探索高職藝術類院校“工學結合”人才培養模式的有效路徑，以實踐路線強化理論知識，進一步深化教學改革，吸收以前人才培養的經驗教訓，建立制度完善、機制健全的“工作室”制人才培養模式。

關鍵詞 專業群建設 培養目標 工學結合 人才培養模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 高職藝術與傳媒專業群建立的依據

（1）圍繞各行業市場行情或區域經濟內產業鏈選擇群內專業組建專業群。以區域經濟內重點創意產業為出發點，針對產業鏈和職業崗位群構建與該創意產業發展方向一致、適應市場需求的鏈條式專業群體系。而這種思路比較適合于行業辦學特色明顯、專業大多面向同一產業領域且該產業已形成較成熟產業鏈的高職院校。以核心專業為龍頭，根據產業鏈的發展和延伸，帶動專業的開發和調整，形成專業群的效率會比較高，專業群布局也會更為科學。

（2）以學科基礎相同的專業為基準構建專業群。這是大部分高職院校構建專業群采用較多的一種構建方法。因為高職教育的專業是具有一定學科基礎的，本著基礎教學以及師資資源共享角度，將學科基礎相同的若干專業構建成一個專業群。

2 職業教育就是就業教育，培養獨特藝術氣質的藝術設計人才

（1）關于學生。以就業為導向，培養出符合崗位群需求的高級技能應用型人才。本專業培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務一線需要的， 具有必備的基礎理論知識和熟練的基本技能的，德、智、體、美等方面全面發展的高素質、高技能的高等技術應用型人才。畢業后獲得藝術設計從業人員基本訓練的，具有創新能力的廣告公司的設計人員、電腦游戲公司的原畫創作人員、企事業單位的美術設計師、中小型企業產品開發設計師、模具技能人員、中小學藝術教育人員、藝術品收藏、拍賣、展覽、策劃人員等。

（2）關于教師。進一步凝練出獨具一格、能真正融入行業企業的品牌專業，挖掘專業藝術氣質，以頂級的視野確定專業帶頭人，以期帶動專業的學術地位。

3 以創建“校內工作室”為教學平臺，吸引校外合作機構，實現“工學結合”的人才培養模式

3.1 以“校內工作室”的形式實現工學結合人才培養模式

自2011年以來，中國高等職業教育面臨全新的發展機遇，教育部提出高等職業教育要以提高質量為核心，以增強特色為重點，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線，努力建設中國特色、世界水準的高等職業教育。

機不可失，失不再來，如何抓住當前的大好局勢，把握政府、社會、家長和學生需要，迅速發展壯大我院藝術與傳媒專業群是我們面臨的重要課題。各高職院校找準“工學結合”的實訓路徑是我們能夠長期立足的重要條件，因而，本文旨在量身定度加強專業群建設后的有效的工學結合方案。

案例分析一：學院要求分院領導召集各教研室發動社會關系聯系公司洽談“工學結合”合作事宜，經洽談后的結果為：機電一體化專業跟江蘇海外集團對外經濟技術合作有限公司簽訂了“工學結合”的校企合作協議，組建機電一體化“海企冠名班”，工學結合期間充抵不少于一半學費，并有一定生活補助，滿足貧困家庭學生獲勤工學生的助學愿望；旅游管理專業建立“蘇寧班”等多個工學訂單班，并嘗試“學校+酒店”兩地循環式學習，每學年由企業向學生提供6500元助學金。這種育人模式，不僅使人才培養更加實用，而且有效地減輕了學生家庭的經濟負擔。而藝術設計傳媒專業群卻比較難執行這種與公司合作辦學的方式，究其原因有三：一是區域經濟內企業大部分是中小企業，能容納的人員有限；二是中小企業為了追求效益大都愿意招聘有經驗的從業人員；三是企業需要真心為企業著想的人，而現在的學生大都依賴性較強，不能吃苦，從以上三方面的因素分析，可以得出高職藝術設計的學生不好找“工學結合”路徑，因此，若能在區域經濟內做成“旗幟”性的榜樣將會為各兄弟院校拋磚引玉，起到一定的推廣作用。學院通過調研各示范性教學院校，吸納他們的成功經驗，接受專家指導，進一步反思學院以前建立的校內工作室的運行弊端，自我反省剖析后，結合目前高職院校學生心理特點、技能技術水平、就業形勢、企業心理需求及對應屆畢業生的需求出發，決定創建校內盈利性工作室的模式來進一步實現工學結合的有效路徑。繼續加強以“崗位認知實踐——理論交叉實踐——實訓”的實踐教學路線，加重基礎技能技法的基本功訓練比例，重技能、強實踐，在實踐中消化理論知識，將理論知識活躍化，以多元化的教學手段來激勵學生積極性，讓學生從大一開始就有機會對崗位進行實踐認知；大二以后可以毛遂自薦到工作室內做“助理設計師”；大三則可以到工作室參與實際項目，做到真正的實訓。

3.2 以工作室為主線，吸引校外合作機構，實現校內外雙贏的合作就業機制

案例分析二：2002年學院曾經建立過校內工作室，工作室內部由藝術學院專任教師擔任設計師、業務經理、會計等角色，公司一開始業務較為流暢，學生進駐工作室的機會較大，能學到一技之長，并能夠鍛煉對外業務能力，但是由于缺乏一定的管理性，造成工作人員工作態度散漫；專任教師擔任各種角色后沒能夠及時處理好公司與上課之間的關系，致使教師不能集中精力做公司業務；學院方面沒能夠及時建立“監督管理”方面的行業指導委員會，導致工作室內部工作環境分散無力、業務疏于管理、業務外流、人員流失等問題的出現，校內工作室便成了曇花一現。因此，針對以前創建工作室的諸多問題，分院進行了深層次的反思，經過藝術設計教學指導委員會（由校內外的教授、公司企業經理、著名設計公司設計總監等人員組成）的指導，吸取以前的經驗教訓，考慮到藝術類學生“工學結合”的難題，決定再次走工作室的路線。經過縝密的研究后，在工作室內設置完善的監督管理制度、考核制度，送一線教師到企業培訓，學習企業管理理念，鍛煉業務能力。工作室步入正軌后，將進一步拓展對外合作活力，對外尋找創意產品外銷、開發合作機構，或與大型的設計公司合作辦學，建成設施先進、技術含量高、具有真實工作環境的融教學、培訓、職業技能鑒定和項目開發于一體的校內外實訓基地，成為面向市場、面向行業、面向區域的藝術設計人才的培養基地。校外合作應該本著雙方雙贏的觀念進行相關事宜的商談，制訂管理制度，與企業簽訂合作協議，明確雙方的職責。平時要加強對校外實訓基地的指導與管理，建立定期檢查指導工作等制度，營造良好的育人環境。同時面向企業提供“項目化”合作教育、技能培訓與技術服務等途徑，擴大合作層面，提高合作深度。學生靠敏銳的設計理念、前沿的設計思維創作創意產品或按企業考核合格后上任各類崗位為企業帶來經濟效益，而企業則要拿當下先進的數字化硬件設備、及按企業要求員工的態度，合理科學、地拉練學生，讓學生在真實的環境里意識到責任感、時間觀念、設計完善力度，最終實現“工學結合”的真實路徑。

4 挖掘學生的學習能力，強化雙師素質、教學實踐，運用多元化教學方法，進一步深化教學改革

4.1 進一步強化學生六種技能的開發

設計的形勢變了，對從事設計的人們來說，存在的機會也比以往任何時候多了。從事設計教育的人需要開發的課程，既適用于工商管理專業的學生，又適合技能、技術專業的學生，把我們的學生培養得既具備經營的悟性、又兼有企業家的技能技巧。主要包括：開發設計專業學生的工商管理意識、開發研究技能、開發創造力、開發合作技能、開發溝通技能、開發學習技能六種能力。

4.2 進一步強化師資力量，打造“雙師”型專業教學團隊

一方面要大力引進頂級、高水平、高學歷的專業帶頭人和專任教師，落實青藍工程，促使青年教師學術水平和教學能力的有效提升；另一方面在保證專業課教學的情況下，著力培養35歲以下的青年教師，通過“輪訓制”等途徑，保證他們深入企業一線掛職鍛煉，不斷豐富實踐經驗，力爭在2013年底，使 “雙師型”（講師、工藝美術師）教師比例達到85%以上。

4.3 進一步強化教學實踐

課程內容打破學科要求，著力培養學生獲得知識的能力與拓展才能的能力；把課堂“搬到”企業、市場去，從實踐中獲取知識；注重學生創新能力的培養，個性的培養和弘揚求真務實的精神。基礎課的改革突出以“適用”和“夠用”為原則。專業課教學強調實用性、實踐性。走出去，組織學生深入企業一線學習實踐；請進來，邀請企業老總、設計師走進課堂講授實際操作等。

4.4 以“翻轉課堂”等各種多元化的教學方法來刺激學生的學習積極性

現代職業教育的學生自主學習性較差，常常出現課堂不學、課后不練的現象，為了避免這種現象的出現，我們可以想辦法來逆轉課堂，譬如，“翻轉課堂”。教師利用業余時間將自己要講的一堂課錄制成視頻，錄制的視頻實際上就是教師上課的內容，視頻中最后要以項目化的形式給出要研究的課題或課業，這個視頻就是學生的課后作業，每個學生都要看這個視頻，到了上課時，教師則不要講課，而是將預留的課題或課業拿來提問，提問完了后，將課業在課堂上進行規劃、設計、制作，這個過程教師則充當了“指導教師”的作用，既可以及時糾正學生課業中的錯誤，又可以針對具體案例講解說明，這樣學生在實踐這一塊將會有較大的收獲。這是一種完全跟正常課堂相反的上課程序，然而，就是這種有趣的授課方式，提起了學生的學習興趣。

參考文獻

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