利用情感激勵(lì)提升高校課堂教學(xué)質(zhì)量

摘 要 作為高校教師，應(yīng)特別注重情感因素在教學(xué)中的作用，運(yùn)用情感激勵(lì)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、建立和諧融洽的師生關(guān)系，從而提高教學(xué)效果。在高校教學(xué)中常用的激勵(lì)方式主要是利用語(yǔ)言、期望、尊重以及教學(xué)活動(dòng)本身的情感因素激勵(lì)學(xué)生。而要想發(fā)揮好情感激勵(lì)的作用，教師在教學(xué)中應(yīng)做到熱愛(ài)學(xué)生，善于運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)以及寬嚴(yán)有度。

關(guān)鍵詞 情感激勵(lì) 課堂教學(xué) 大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

許多高校教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)面對(duì)這樣的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上對(duì)于老師的提問(wèn)無(wú)動(dòng)于衷，不愿意主動(dòng)回答問(wèn)題。這與小學(xué)課堂上踴躍舉手，爭(zhēng)先恐后回答老師提問(wèn)的情景形成鮮明對(duì)比。近日，清華大學(xué)教育研究院發(fā)布的一份研究報(bào)告指出——“超兩成中國(guó)大學(xué)生上課從不回答問(wèn)題”。由此可見(jiàn)，高校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，師生之間不能形成良性互動(dòng)，從而造成課堂氛圍沉悶，嚴(yán)重影響了高校教學(xué)質(zhì)量的提高。針對(duì)這種現(xiàn)象，有些高校通過(guò)發(fā)放獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品、獎(jiǎng)學(xué)金等方式激勵(lì)學(xué)生。然而我們發(fā)現(xiàn)，這種激勵(lì)的效果近年來(lái)逐漸呈遞減之勢(shì)，出現(xiàn)了有“激”無(wú)“勵(lì)”的局面。那么，應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)熱情呢？

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”那么，如何“相機(jī)誘導(dǎo)”呢？除了在教學(xué)中“適時(shí)地提問(wèn)”，“及時(shí)地點(diǎn)撥”之外，作為教師要特別注重情感因素在課堂教學(xué)中的作用，善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感激勵(lì)，發(fā)揮期望效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，從而提高教學(xué)效果。

1 何謂情感激勵(lì)

情感激勵(lì)是教師在教學(xué)過(guò)程中利用情感因素的作用，激發(fā)學(xué)生積極性，提高教學(xué)效率的方法。這種激勵(lì)不是以物質(zhì)利益或精神理想為刺激工具，而是通過(guò)建立起一種人與人之間的和諧良好的感情關(guān)系，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中切實(shí)地感到自己受到重視和尊重，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一種方法。

情感激勵(lì)的特征主要有以下幾點(diǎn)：（1）情感激勵(lì)具有雙向性。即在教學(xué)活動(dòng)中，不再是教師一個(gè)人在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，而是教師和學(xué)生雙方共同交流的活動(dòng)。情感激勵(lì)可以使教師的情感與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，營(yíng)造和諧的教學(xué)氣氛，從而建立一種“伙伴”關(guān)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（2）情感激勵(lì)具有主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者，其自身的情感對(duì)學(xué)生的情緒體驗(yàn)有著很大的影響。因此，情感激勵(lì)就是要通過(guò)教師的主觀能動(dòng)性和精神力量，去感化和激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，滿足學(xué)生的情感需要。將學(xué)生的“要我做”變?yōu)椤拔乙觥保瑢ⅰ耙覍W(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而形成良好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（3）情感激勵(lì)具有滲透性。情感激勵(lì)可以隨時(shí)隨地發(fā)生，不受時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)所的限制。因此，教師與學(xué)生之間情感的建立與交流不是單獨(dú)進(jìn)行的，而是與其它活動(dòng)相配合，將教師的情感滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

2 在高校教學(xué)中常用的情感激勵(lì)方式

2.1 利用語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)

語(yǔ)言激勵(lì)指的是在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)及完成作業(yè)情況等的肯定性評(píng)價(jià)與評(píng)語(yǔ)、由衷的贊美及鼓勵(lì)等。語(yǔ)言不僅可以傳遞信息，更是一種情感的交流。俗話說(shuō)：“好言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”。教師的一句激勵(lì)性語(yǔ)言看似微不足道，卻可以觸動(dòng)學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望，促使其主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

大學(xué)生不僅是一個(gè)充滿活力的群體，同時(shí)也是一個(gè)極其敏感的群體。他們十分關(guān)注自我的成長(zhǎng)，而且有著極其細(xì)膩的內(nèi)心情緒體驗(yàn)，對(duì)于他人的評(píng)價(jià)非常敏感和關(guān)注，即使是一句隨便的評(píng)價(jià)，都會(huì)引起內(nèi)心情緒的很大波動(dòng)，以致動(dòng)搖其對(duì)自我的評(píng)價(jià)。因此作為高校教師，在教學(xué)活動(dòng)中要善于用獨(dú)特的眼光去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。要及時(shí)地捕捉學(xué)生的每一次細(xì)微的進(jìn)步以及出色的表現(xiàn)，并及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。比如，一向比較馬虎的學(xué)生這次作業(yè)完成得很認(rèn)真，或者一位非常沉默的學(xué)生在課堂上積極發(fā)表了一次正確的見(jiàn)解，這些都應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使他們從教師的語(yǔ)言中受到激勵(lì)。

2.2 利用期望進(jìn)行激勵(lì)

著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”也稱“期望效應(yīng)”，告訴我們，教師對(duì)學(xué)生的期望是把雙刃劍。當(dāng)教師向一個(gè)學(xué)生傳遞積極的期望時(shí)，一段時(shí)間內(nèi)這個(gè)學(xué)生就會(huì)有很大進(jìn)步。反之，如果向?qū)W生傳遞消極的期望，比如漠視甚至是歧視，則會(huì)使學(xué)生放棄努力，從此一蹶不振。所以，我們的教育者一定要用賞識(shí)的目光看待學(xué)生，并抱有積極的期望。這是對(duì)學(xué)生利用“期望效應(yīng)”進(jìn)行情感激勵(lì)的實(shí)踐基礎(chǔ)與理論根據(jù)。

近些年來(lái)高校擴(kuò)招在取得豐碩成果的同時(shí)也產(chǎn)生了很多弊端，其中大學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，差距較大便是其中之一。不少大學(xué)生存在基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)中存在一定的惰性、對(duì)一些課程學(xué)習(xí)興趣低等問(wèn)題。這就要求高校教師在教學(xué)過(guò)程中要仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及接受能力，不要預(yù)先形成過(guò)高期望以及在教學(xué)中急于求成。有些教師一味追求速度，單方面努力灌輸知識(shí)，講一些復(fù)雜深?yuàn)W的內(nèi)容，不顧學(xué)生的接受能力，長(zhǎng)期下去，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)積極性減弱，最中學(xué)習(xí)成績(jī)與教師的期望相差甚遠(yuǎn)。因此，教師應(yīng)該全面分析學(xué)生的客觀條件，對(duì)學(xué)生形成合理期望，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使其看到自己的進(jìn)步，肯定自己的能力，進(jìn)而激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)在運(yùn)用期望激勵(lì)時(shí)，教師一定要讓學(xué)生感悟到自己對(duì)他的期望，這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生的潛力，并將教師的期望變成自身的“自我期望”，從而努力將此變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

2.3 利用尊重進(jìn)行激勵(lì)

馬斯洛需求層次理論將人的需求分為五種，從低到高依次為：生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，自我實(shí)現(xiàn)的需求。其中尊重需求是人類的第四層次需求，尊重需求既包括對(duì)成就或自我價(jià)值的個(gè)人感覺(jué)，也包括他人對(duì)自己的認(rèn)可與尊重。馬斯洛認(rèn)為，一個(gè)人的尊重需求得到滿足，能使其對(duì)自己充滿信心，對(duì)社會(huì)充滿熱情，感受到自己活著的價(jià)值。

2.4 利用教學(xué)活動(dòng)本身的情感因素進(jìn)行激勵(lì)

即利用教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)方法、練習(xí)等本身蘊(yùn)含的豐富的情感因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。教材是根據(jù)教育目的精心編寫(xiě)的，有的教學(xué)內(nèi)容本身就蘊(yùn)藏著真、善、美等情感因素。作為教師一定要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，將抽象、枯燥的內(nèi)容具體化、生動(dòng)化，以點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)還要注意，要讓學(xué)生感動(dòng)，教師首先要被感動(dòng)。著名教育家陶行知曾說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出的，才能打動(dòng)心的深處。”因此，在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師以充沛的精力、生動(dòng)的語(yǔ)言、深切的情感講課時(shí)，往往會(huì)引起學(xué)生的情感共鳴，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3 在高校教學(xué)中如何正確運(yùn)用情感激勵(lì)

3.1 教師必須熱愛(ài)學(xué)生，這是教師進(jìn)行情感激勵(lì)的基礎(chǔ)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你討厭學(xué)生，那么你的教育還沒(méi)開(kāi)始就結(jié)束了。”著名教育家陶行知也曾說(shuō)：“教師必須愛(ài)學(xué)生，這是教育素養(yǎng)中起決定作用的一種品質(zhì)，因?yàn)檫@種愛(ài)的情感不僅能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極向上的激勵(lì)功能，還能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感召和轉(zhuǎn)化能力。”可見(jiàn)，教師熱愛(ài)學(xué)生是進(jìn)行情感激勵(lì)的基礎(chǔ)。作為教師，只有用真誠(chéng)的愛(ài)去教育、關(guān)心學(xué)生，才能使師生間的情感得到有效溝通，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入良性循環(huán)。世界上的愛(ài)，從來(lái)就是相互的，教師只有愛(ài)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)愛(ài)老師。古人云：“親其師，信其道”。如果學(xué)生不愛(ài)自己的老師，那么，他們又怎么會(huì)聽(tīng)從老師的教誨呢？這種愛(ài)體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的信任、愛(ài)護(hù)、尊重以及對(duì)學(xué)生積極的期望上，這能使學(xué)生的自信、學(xué)習(xí)熱情油然而生，極大地激發(fā)學(xué)生的積極性，往往會(huì)收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。為此，我們每一位教師在教學(xué)中都應(yīng)適時(shí)地、及時(shí)地流露出對(duì)學(xué)生的愛(ài)，關(guān)注、了解每一個(gè)學(xué)生，并對(duì)其進(jìn)行情感激勵(lì)，從而大大提高課堂教學(xué)效果。

3.2 教師要善于運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，這是教學(xué)中正確實(shí)施情感激勵(lì)的關(guān)鍵

教學(xué)藝術(shù)就是教師在課堂上遵照教學(xué)法則和美學(xué)尺度的要求，靈活運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、色彩、音響、圖像（包括文字、符號(hào)、圖表、模型、實(shí)物、標(biāo)本）等手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，為取得最佳教學(xué)效果而施行的一套獨(dú)具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)離不開(kāi)藝術(shù)，只有講究藝術(shù)的教學(xué)，才能取得最佳的教學(xué)效果。教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)科學(xué)的區(qū)別之一就是：教學(xué)科學(xué)主要運(yùn)用理性，以理服人；而教學(xué)藝術(shù)則是運(yùn)用情感，以情感人。教學(xué)過(guò)程既是教學(xué)信息交流的過(guò)程，也是師生情感交流的過(guò)程。教師熱情、樂(lè)觀、和藹的教學(xué)態(tài)度與冷漠、在悲觀、嚴(yán)厲的教學(xué)態(tài)度所產(chǎn)生的教學(xué)效果大相徑庭。教學(xué)過(guò)程中，教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的情感因素，以真摯飽滿的情感授課，使學(xué)生為之所感，為之所動(dòng)。教師要有親切的面容，和藹的態(tài)度，樂(lè)觀的情緒，這樣才能使學(xué)生置于一種活躍的課堂氣氛中。同時(shí)，還要有充滿期待的目光，適當(dāng)?shù)氖謩?shì)動(dòng)作，準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒，身心愉悅地接受所學(xué)知識(shí)。

3.3 教師在運(yùn)用情感激勵(lì)時(shí)應(yīng)寬嚴(yán)有度，把握分寸

教師在教學(xué)過(guò)程中利用情感教學(xué)，不但有助于培養(yǎng)師生情感而且能夠提高教學(xué)質(zhì)量。但是情感激勵(lì)雖注重“情”，卻不等同于放縱、護(hù)短和遷就學(xué)生，要始終嚴(yán)格要求。如果明明是有的學(xué)生違反課堂紀(jì)律，你卻視而不見(jiàn)，這樣不但不有利于師生情感的培養(yǎng)，反而使師生情感更加疏遠(yuǎn)。還有的教師認(rèn)為表?yè)P(yáng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣反而不利于學(xué)生的進(jìn)步，而且還讓學(xué)生感到老師不夠真誠(chéng)，對(duì)建立融洽的師生關(guān)系有著極為不好的影響。當(dāng)然，如果學(xué)生一犯錯(cuò)，老師就抓住不放，在眾多人面前批評(píng)學(xué)生，這也不可取。所以，正確運(yùn)用情感激勵(lì)要做到寬嚴(yán)有度。批評(píng)學(xué)生時(shí)既要做到嚴(yán)肅批評(píng)又要為學(xué)生保留顏面，處理違紀(jì)行為而不做人身攻擊，不因處理問(wèn)題而影響教學(xué)，要用巧妙的方法讓學(xué)生心服口服。總之，對(duì)學(xué)生的教育，既要嚴(yán)，又要愛(ài)，做到“寬嚴(yán)有度”，寬在幫助，嚴(yán)在原則。

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