語用能力測試研究：涵義、發(fā)展、形式及策略

摘 要 從語用的定義、國內(nèi)外語用能力測試研究的現(xiàn)狀入手，結(jié)合當(dāng)前語用測試的形式，測試內(nèi)容，解析目前語用能力測試存在的主要問題和解決方案，試圖為語用能力測試的發(fā)展演變提出新的指向。

關(guān)鍵詞 語用能力 語言 測試

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

語言測試是外語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，服務(wù)、作用于語言教學(xué)。語用能力是指運(yùn)用語言進(jìn)行適當(dāng)、得體交際的能力。外語教學(xué)的終極目的絕非僅僅限于是讓學(xué)生掌握語法和詞匯等語言知識，更重要的是幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)交際中實(shí)現(xiàn)得體地運(yùn)用語言知識，培養(yǎng)學(xué)生的交際語言能力。因此，如何對語言學(xué)習(xí)者的語用能力做出合理、科學(xué)的測試、進(jìn)行有效的評估，發(fā)揮測試的導(dǎo)向作用等問題就應(yīng)運(yùn)而生了。本文擬在語用學(xué)視角下探討當(dāng)前語用能力的測試方法、形式，分析當(dāng)前語用能力測試所凸顯的一些問題，為建構(gòu)科學(xué)有效的語用能力測試策略提出建議。

1 語用測試的涵義、發(fā)展與形式

國內(nèi)外有很多有關(guān)語言測試的研究，但關(guān)于語用能力測試的研究卻微乎其微，且多集中在測試方法的信度和效度之上。Oller（1979）提出了語用水平測試這一概念，并且提出把具體的語言使用環(huán)境融入語言測試之中，測試項(xiàng)目應(yīng)該促使考生結(jié)合語言外環(huán)境來處理語言內(nèi)容和形式。在確保語言測試的自然性下，Oller認(rèn)為語用水平測試必須滿足以下兩個(gè)條件。其一：試題必須讓考生用實(shí)際生活的語言來處理試題中語言。其二：試題中所使用的語言也應(yīng)該和日常生活中的自然語言相似，換言之，試題語言應(yīng)當(dāng)是日常交際用語的一種高度復(fù)現(xiàn)。但是這種標(biāo)準(zhǔn)在語言測試中是非真實(shí)的，因?yàn)樗雎粤藴y試環(huán)境和測試本身就是非自然的這個(gè)事實(shí)。Cohen和Olshtain（1981）利用角色扮演的方法測試了學(xué)生使用社會文化語言的能力，主要檢測學(xué)生在道歉會話情景中能否恰當(dāng)使用風(fēng)格上、文化上都合適的言語。他們的研究還探究出一種評估學(xué)生語用能力的評分量表。結(jié)果顯示，角色扮演可以有效測試學(xué)生的語用能力，但評分量表卻表現(xiàn)得不盡如人意。之后，Shimazu（1989）設(shè)計(jì)了一套“美國英語語用能力”試題來測試學(xué)生有關(guān)請求性話語的語用能力。結(jié)果也同樣證實(shí)了這套“美國英語語用能力”試卷有很好的效度。Hudson（1992）共設(shè)計(jì)出6種測試語用能力的方法：（1）書面話語填充；（2）多項(xiàng)選擇話語填充；（3）聽說話語填充；（4）話語角色扮演；（5）話語自我評估；（6）角色扮演自我評估。

Yamashita（1996）對上述六種語用測試方法的信度和效度進(jìn)行了研究。統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果顯示這六種方法除了多項(xiàng)選擇話語填充之外，均有很高的信度和效度。我國學(xué)者劉建達(dá)（2006）則自己開發(fā)了一套新的試卷設(shè)計(jì)和測試模型，研究以上六項(xiàng)測試方法中的WDCT、MDCT和DSAT在測試中國學(xué)外語語用能力中的信度和效度。他以中國英語學(xué)習(xí)者為研究對象，在中國英語環(huán)境下設(shè)計(jì)了3套試卷，測試學(xué)生請求和道歉兩種言語行為的能力。試卷的設(shè)計(jì)經(jīng)歷了情景選樣、情景可能性調(diào)查、元語用調(diào)查、試測、MDCT選項(xiàng)驗(yàn)證等步驟。研究結(jié)果顯示他設(shè)計(jì)的3套試卷以及采用的幾種測試方法有較好的信度和效度。以上討論的是目前國內(nèi)外僅有的幾個(gè)有關(guān)語用能力測試的研究動(dòng)態(tài)。這些研究考慮了要求度、談話者之間的地位高低、關(guān)系親疏遠(yuǎn)近等社會社會關(guān)系變量，有著較高的可信度。但是，這種研究在情景采集、元語言評估、評分標(biāo)準(zhǔn)上還有待改進(jìn)。

目前語用測試的形式有多選類語用能力測試題型，聽寫和完型填空等。多選類語用測試試題根據(jù)語境關(guān)系各要素，如心理世界、社交世界、篇內(nèi)銜接和篇際制約來設(shè)計(jì)題項(xiàng)，主要用于評估學(xué)習(xí)者理解和表達(dá)兩個(gè)層面的語言能力，形式多為傳統(tǒng)的客觀定量測試法，如多項(xiàng)選擇題聽寫（dictation） 既聽又寫，它滲透在各種形式的語言活動(dòng)中，是最常用的基本功之一。

2 語用測試視野下的語用能力培養(yǎng)策略

語言測試的反撥作用是指語言測試對教學(xué)與學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。反撥作用可以是正面積極的也可以是負(fù)面消極的。如何有效開展語用測試，怎樣最大限度地發(fā)揮語用測試的功能，就成了當(dāng)前語用能力測試的焦點(diǎn)。根據(jù)當(dāng)前語用測試的現(xiàn)狀，結(jié)合語用測試的作用，筆者擬提出以下建議。

2.1 擴(kuò)大語用考試范疇

長期以來，英語教學(xué)采用的教學(xué)模式是以語言知識為主，很少注意語用能力的培養(yǎng)；過分強(qiáng)調(diào)語言形式的習(xí)得，忽視語言交際功能，強(qiáng)調(diào)“準(zhǔn)確性”，忽視語言運(yùn)用的“得體性”。這種教學(xué)和測試模式的結(jié)果是，學(xué)生雖然學(xué)到不少語言知識，甚至也能說、寫英語，但缺乏對語境，如社交知識、文化差異的理解，交際效果并不理想，語用能力差。當(dāng)前各種各樣的英語考試，關(guān)于語用內(nèi)容的考查少之又少，所以當(dāng)務(wù)之急是要適當(dāng)擴(kuò)大語用測試在具體考試中的比例，用考試這根指揮棒激發(fā)語言學(xué)習(xí)者的語用學(xué)習(xí)意識。在高考的單向選擇題中，可以擴(kuò)大對情景交際題的測試。例如：--Would you please help me with the box?--_________.

A.Yes， please B.No， please don’t

C.With pleasure D.My pleasure

考生要正確完成上題，必須對情境交際下的四個(gè)選項(xiàng)有正確的理解。C選項(xiàng)表示發(fā)生在做某事之前，而D選項(xiàng)用于回答某事發(fā)生之后。擴(kuò)大情景交際測試，有助于學(xué)生培養(yǎng)英語語用意識，將英語語言所學(xué)與外部環(huán)境聯(lián)系起來。

2.2 語用測試形式、內(nèi)容的多樣化

鑒于語用學(xué)的發(fā)展，語用測試應(yīng)運(yùn)而生，其指把各項(xiàng)技能有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，考查學(xué)生對語言自然性的運(yùn)用能力。語用測試項(xiàng)的兩點(diǎn)要求：一是學(xué)生須考慮上下文語境對語言成分的限制；二是學(xué)生要把語言成分與外界環(huán)境聯(lián)系起來。語用測試作為一項(xiàng)綜合性測試，可以一次同時(shí)考查學(xué)生多方面語言知識和技能。綜合性測試的主要形式是完型填空和聽寫，此外，還包括復(fù)合式聽寫、口頭完型填空、釋義、回答問題、面談、寫作和復(fù)述故事等。從當(dāng)前的英語語用測試的形式來看，其趨于單調(diào)，一般僅以情景性單選呈現(xiàn)，應(yīng)該適當(dāng)擴(kuò)大語用測試的形式的比例，使其測試形式多樣化。如在測試形式上，可以采用語境作文，補(bǔ)全對話，情景會話，完形填空，復(fù)合式聽寫等。

就當(dāng)前的語用測試內(nèi)容而言，對西方文化的測試幾乎是微乎其微。殊不知，文化在語用能力培養(yǎng)中舉足輕重。跨文化交際能力是將意義編碼和解碼以使其與交際對象根據(jù)其自身知識儲備所獲意義相吻合的能力。要了解交際對象所獲的意義，就必須對其知識儲備有一定的了解，不僅包括其個(gè)人情況，也包括其所在國家的文化和習(xí)俗。譬如很多人學(xué)了很多年的英語，與老外第一次打交道，竟然不能區(qū)分What are you doing 和How are you doing。被對方的一句 “How are you doing” 問得茫然不知所措。當(dāng)前英語考試應(yīng)適度地將語用測試面擴(kuò)大，比如宗教、人文、社會、法律亦或是風(fēng)俗都可以納入語用考試的范疇，實(shí)現(xiàn)真正文化意義上的原生態(tài)測試。

3 結(jié)束語

外語語用能力是由語用系統(tǒng)知識和恰當(dāng)使用語用系統(tǒng)的知識組成。只有語言得體和語言形式有機(jī)結(jié)合，才是語言教學(xué)的最終目的。考試作為學(xué)習(xí)的指揮棒，對指引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方向有著重要的反撥作用。學(xué)生的外語語用意識，語用能力都可以通過語用測試得到培養(yǎng)。所以，將語用測試擴(kuò)大到各項(xiàng)英語考試中，并適當(dāng)增加語用題型在整套試題中的比例，實(shí)現(xiàn)語用測試試題形式、內(nèi)容的多樣化，對加強(qiáng)外語語用能力教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語用積極性是很有必要的。

參考文獻(xiàn)

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