有效進行小學低段語文寫字教學初探

摘 要 對于小學低段來說，搞好寫字教學是教學工作中的一個重點，這不僅是語文基本能力的體現，同時也是學好其他學科的前提條件。在實際教學中，我們要善于發現小學生容易出現的書寫問題，在激發學生想練字，愛練字，更想練好字的興趣愿望基礎上，提供規范化的寫字技巧指導。教師要重視課堂板書示范作用，不厭其煩地“手把手”教孩子寫字，培養學生良好的寫字技能和習慣。

關鍵詞 小學 語文 寫字 教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

寫字，作為一項重要的語文基本功，歷來深受廣大語文教師、學生和家長的重視。一手規范、工整、流暢的硬筆字，不但帶給人們深刻而良好的印象，甚至會影響考試作文的得分。對于小學低段來說，搞好寫字教學是教學工作中的一個重點，這不僅是語文基本能力的體現，同時也是學好其他學科的前提條件。在實際教學中，我們發現低年級在寫字教學卻面臨著許多的困惑，大家感到難度很大。尤其是一年級，剛剛開始進行規范的寫字訓練，寫出來的字像火柴棒一樣，到了二三年級甚至都還有很多同學的字在潔凈、規范、正確上存在相當的問題。工作中，筆者一直關注并竭力解決在低段寫字教學中發生的種種困難。小學語文寫字教學的目標不是為了培養和造就一批書法家，而是培養小學生規范、工整書寫漢字的能力，與識字教學相輔相成，是小學語文課堂教學的重要組成部分。經過幾年的探索實踐，對于有效進行低段寫字教學的開展有了一定的思考，形成了一些方法，感覺效果比較明顯。

1 激發興趣，寓教于樂

興趣是最好的老師。寫字教學，激趣是頭等大事，否則一切都將只是空話。在平時的寫字教學中，筆者主要從以下幾方面努力：

（1）講述歷史，名人感召。我國的文字歷史悠久，至今已有六千多年的歷史，是世界上最古老的文字之一。語文教育專家于漪先生曾說過：“漢語言文字記載著中華數千年的古老文化，它不是無生命的僵硬的符號，而是蘊含著中華民族獨特性格的精靈。”在燦爛悠久的歷史長河中，我國書法藝術佳作紛呈，名家輩出。其中不少書法家都是自幼開始息子，領悟要領，掌握方法，堅持不懈，最終成名。比如：王羲之每天“臨池學書”，清水池變成“墨池”；歐陽詢露宿碑旁三天三夜，揣摩分析碑文；懷素寫字穿木板；王獻之練字用盡十八缸水；岳飛沙土練字……，諸如這些書法家的故事，不僅讓學生明白刻苦出真知的道理，而且也能激發學生的仰慕之情，寫字之趣。

（2）展示名作，文化熏陶。中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結晶與瑰寶，涌現出許許多多中外聞名的書法家和書法名作。在寫字教學中，要不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發他們的民族自豪感。書法是中華民族獨有的一門藝術，繼承和發揚民族書法文化是責無旁貸的。通過多媒體圖片或現場書法佳作名作展示的方式，讓學生進一步感受書法之美，書法之魅力。

（3）創設情境，激發興趣。低段的學生形象思維占優勢，注意力極易分散，在指導書寫中，只有最大限度地激發學生的興趣，調動學生學習的積極性和主動性。才能激發學生掌握知識的意向。在教學書寫基本筆畫時，可以充分準備一些課件，像播放動畫片一樣，展示漢字在不同時期的演變歷程。如“明”字，是由象形字“日”“月”組成的會意字，寓意太陽公公和月亮婆婆在一起，天空會更明亮。教學中讓學生感受到漢字的博大精深，變幻奇妙，優美的字體瞬間走進學生的腦海中，使學生產生強烈的寫字欲，激發寫字興趣。

（4）巧設獎勵，激發動力。競賽不僅可以調動學生練字的積極性，培養學生良好的競爭意識，還可以培養同學之間團結合作的集體意識。①作業星級制度。每次面批作業時，我讓學生把寫的字與范字作比較，與上次作業作比較，讓學生先發現不足與進步，我再予以點評并給出相應紅星（3~5顆）。十次五星換一張綠卡，十張綠卡換一張紅卡，從而成為班級紅星少年；②小組競賽。每一節寫字課上，以小組為單位進行寫字比賽（含姿勢）。獲勝的小組頒發集體獎勵；③個人競賽。按照教學計劃，每兩個星期安排一次寫字比賽，前五名的同學獲得獎勵（精神獎勵和物質獎勵相結合），優秀作品帶給家長簽字并在班級后墻櫥窗展出。另外，鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生不斷獲得學習激勵和成長動力。

2 教給技巧，規范練字

對于小學低段的學生來說，教給他們寫字的規范和技巧是保證寫好字的基礎和關鍵所在。主要從以下幾方面入手：

（1）掌握基本常識。以下寫字常識在低年級要細致講解，然后每節課都耐心、嚴格貫徹：第一，首先要教給學生正確的坐姿和執筆姿勢。第二，指導學生“認格”。就是辨認田字格的四格。牢記這四格的位置，有利于指導學生書寫筆畫的位置。第三，牢記漢字筆畫和筆順規則，嚴格按照規定書寫，才能使寫字更加規范。第四，教給學生起筆、運筆、收筆以及提筆、頓筆的寫法。

（2）寫好基本筆畫。每一個漢字都是由基本筆畫構成的，因此，寫好一個字，首先要寫好它的每一個基本筆畫。漢字的基本筆畫大致有點、橫、豎、撇、捺、鉤、折七種類型，每一種類型根據在漢字中的部位不同，又有幾種寫法。在識字教學中，要結合具體的字例，詳細分析這些筆畫在田字格中每一筆每一劃的位置，指導學生寫好。大部分的漢字都有自己的偏旁部首，而這些偏旁部首的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了這些偏旁部首的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁部首的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。

（3）訓練寫好獨體字。獨體字是對基本筆畫的實踐檢驗，是掌握筆順規則的平臺，是合體字的基石，教師要起示范作用，不能放任自流。寫好獨體字最能夠讓學生對字的大小、平穩、方正、重心進行認識和感受。而教學獨體字，我們覺得逐步教會學生找到關鍵的筆畫并寫好它，是寫好獨體字的重要一環。一般來講，整個字伸得最長的筆畫一般都是比較關鍵的筆畫，一定要指導學生學會觀察尋找，并把它寫好，這個筆畫決定字是否顯得大方。例如：“七”字的關鍵筆畫是橫，如果這橫寫得不夠長，這個字會顯得很小氣，“心”字的第一點和臥鉤是這個字的關鍵，“耳”字的一豎是關鍵，決定了這個字是否端正。有幾個橫向筆畫或豎向的字，要注意筆畫之間的間隔要要均勻，如“王”字的三橫距離是一樣的，田字的橫豎的間隔都要相同。經過長時間的訓練，學生在掌握了獨體字的寫法后，自然對漢字的書寫特點和規律也有了直觀的感受，對于合體字的書寫也有非常大的幫助。其實，不僅是獨體字，抓住具有典型結構特征的字進行訓練，都可以起到事半功倍的作用。古人就說：“寫好灰飛家，走遍天下有人夸”。

（4）排好字的結構。漢字的結構變化多樣。由于生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。可用簡單的幾何圖形來概括整個字形，幫助學生去認識、體驗。如三角形、長方形、扁方形、圓形、梯形等。還可進一步對各個漢字的各個部分的劃分、比較，以清晰地體驗出筆畫、偏旁部首之間的距離長短、高低、挪讓、相揖等關系。這方面的指導需要花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫。字要寫得規范、準確，并多與范字進行比較。

3 認清問題，防患未然

概括地說，小學生容易出現的書寫問題主要有以下幾個方面：

（1）姿勢不正確。學生寫字時常見錯誤姿勢有：距離筆尖太近、拇指包筆、食指關節變型、毛筆姿勢、勾腕執筆、距離課桌太近、俯身偏頭等。這些錯誤姿勢不僅讓人容易疲勞，而且容易造成近視和脊柱彎曲、手指變型。

（2）筆畫不規范。可能是有的老師比較強調頓筆，造成不少學生寫折的時候出現脫肩現象，寫橫的時候有點像“∽”；還有的學生對筆畫的認識太粗疏，分類不細致，造成書寫時筆畫粘連或者筆畫變型。比如“千”字的撇與橫粘連，“黨”字上面寫成三個點；再比如把短橫、短豎寫成點，把側點寫成撇等。

（3）用力不恰當。有的學生用力過猛，不但使筆畫僵硬，而且使手腕僵直，食指的第一關節嚴重變型，按住鋼筆的時候都彎成了直角，結果沒有寫多少字，就覺得手酸，不想寫了；有的學生用力過輕，因此字寫的又小又淡，筆畫顯得無力，甚至歪扭。這主要是握筆姿勢不正確和不會用力造成的。

（4）大小不均勻。有的學生寫字極小，有的寫得很大，超出了格子線。這主要是不會用方格或田字格造成的。

（5）排列不整齊。有的學生一行字寫的高高低低，整個作業本看上去參差不齊。

（6）間距不勻稱。有的學生，字間距很大，給人感覺很不舒服，反之有的字間距很小，字和字之間擠得太緊，也不能寫好字。還有的一個字的多個筆畫之間間距也不勻稱，造成單個字看上去比例搭配不恰當。

4 扎實練習，教學相長

郭沫若曾說：培養中小學生寫好字，不一定要人人都成為書法家，要把字寫得合乎規范，比較端正、干凈、容易認。要能寫一手好字，不是一節課或幾節課的訓練所能解決的，而是要貫穿在整個學習過程中。

（1）重視課堂板書示范。最切實的練字方法是在不練中練習，最常用的練字字帖是教師在黑板上的板書。教師在課堂上寫的每一個字都必須認真規范地書寫，毫不怠慢，這樣寫的結果是學生眼中時時刻刻都是可以學習模仿的字，他們會自覺地把這些字的書寫融入到自己的作業當中。而這樣，也不僅是在練習，更重要的是讓孩子們的思想里形成認真書寫的意識，養成規范作業的習慣。

（2）“手把手”地教學生寫字。為讓每個學生都能寫一手好字，語文教師應將寫字教學作為一項教學目標來完成。教師要進行充分備課，充分練寫，將每一筆畫的輕重、穿插讓位等熟記于胸，教學指導時才能有條理、有層次，才能指導到位。除指導寫字的方法外，還應“手把手”地教寫字。“手把手”地教寫字是低段寫字教學行之有效的方法。在實際教學中，只有通過“手把手”教學，學生才能體驗到手感，體驗到拿筆姿勢的正確，體驗到每一筆畫的起筆、收筆、頓筆的運筆感受，體驗到運筆的輕重緩急過程，才能有所頓悟。長期堅持才能強化寫字的能力，形成實際的書寫技巧。

（3）保證練習時間，培養寫字習慣。如果只指望在識字過程中指導學生的書寫，學生的寫字水平還是不能得到有效提高，因為任何技能的形成都要經過長期的訓練。應該每天拿出10~20分鐘的時間讓學生專門練字。筆者采取的做法是，根據所學的生字，編寫出適合學生使用的寫字學案，按照“重點筆畫—偏旁部首—結構安排—完整生字”的順序，寫成范字，讓學生練習，既練習寫字，又強化了生字的識記，一舉兩得。學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此，針對不同的學生，我對他們提出了不同的要求。成績好的，完成作業速度較快、質量高的學生，我讓他們每天練習一點關于古詩或者文章段落的硬筆書法。這樣，既照顧了大多數學生練習寫字的技能，也有助于培養書法苗子。

在教學過程中，教無定法，貴在得法。只要遵循課程標準，在寫字中采用多元方法，讓學生產生寫字熱情，增強學生寫字信心，他們就會在教師的引領下，在漢字這個奇妙絢麗的王國里，一步步體驗到寫字的快樂，收獲豐碩的果實。

參考文獻

[1] 李光明.小學低段語文寫字教學的幾點心得[J].新校園:理論版，2011(8).

[2] 杜秀梅.如何進行小學低段寫字教學[J].小學時代(教育研究)，2011(2).