中學體育差生產生的原因探析

摘 要 體育差生在學校的體育教學中處于相對弱勢的地位，但同時也是體育教育必須正視的群體。在“健康第一”理念下，中學體育課需要直面和重視體育差生，只有了解體育差生產生的原因才能在教學中采取有效和針對性的措施，提升體育教學實效。

關鍵詞 中學生 體育差生 原因

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

《體育與健康課程標準》是以“健康第一”的指導思想而制定的，新課標為體育教學注入了新的教學理念，其目的是讓學生能在課堂中滿足心理、身體的情感體驗，扭轉學生從被動學習變為主動學習，引導學生從主動學習中去創新，開創體育教學新局面，使學生從“厭學”變為“樂學”，從“要我學”變為“我要學”。但是在實際教學中，“體育教學中，每個班級幾乎都有或多或少的體育差生。 教育是面向全體學生，體育差生是教學中的弱勢群體，但又是不容忽視的群體，①影響學校體育的教學效果和教學目標的落實，探析體育差生產生的原因有助于“新課程標準”的實施，“健康第一”思想的落實。

1 體育差生概念的界定

體育界關于體育差生的定義有很多，值得指出的是，這里的差生，并不是在課堂上經常違反課堂紀律、調皮搗蛋、不認真上課的學生，也非身體有殘疾的學生。本研究認為，體育差生是指哪些由于體能和運動技能較差，難以完成體育學習任務的學生。②

2 體育差生的性別比例

從調查中得知，初級中學的體育差生男生數量遠遠多于女生數量，而在高級中學中卻相反。這說明在青春發育期的中學生隨著身體的發育，自身的體力、興趣也在不斷變化中。初中階段女生比男生發育要早，在身心較于男生更有優勢，所以，男生體育差生相對較多；到了高中階段，男生處于身體發育高潮期，體力漸趨完善，而女生則出現重心下降，體重增加的生理發育現象，影響了體育運動的參與效果，同時，在心理方面，女生更愛干凈，不太喜歡在同學面前做體育動作，甚至在某種程度上對體育課產生厭倦感，所以，高中階段，女生的體育差生比例大幅增加。

3 體育差生身高體重評價

由于學生多為獨生子女，父母過于溺愛，產生很多“胖墩”。數據顯示，在體育差生中體型肥胖者占41%，超重者占12%，較低體重者占35%，還有5%的營養不良者，只有7%的正常體重者。這說明體育差生的一個特點就是形態存在問題。根據調查可以總結出以下幾種類型：豆芽型（身材高但體重輕，克托萊指數小）、肥胖型（身高一般或較低，但體重大，克托萊指數大）、矮小型（身高、體重與同齡人相比均較低，克托萊指數一般）、營養不良型。在體育教學中應在體育知識、技能教授中，加強對體育保健的重點教育，養成合理的生活習慣，培養終身體育的思想；同時，作為課堂相對特殊的群體，在教學中應多給予一些精力和關愛。

4 影響體育差生體育學習的因素

4.1 正確的學習動機缺乏

興趣具有導向作用，興趣產生的動力是對事物意向的本源。對體育差生的體育學習興趣調查發現，感興趣的只有12人，占體育差生的7.6%，而不感興趣和一般的有146人，占到92.4%，一方面說明體育差生的一個心理致因是缺乏良好的體育興趣，另一方面也說明體育差生多缺乏良好的、在體育課或體育鍛煉情境中獲得的情感體驗。所以，體育教師在教學中應注重教學情境的設置，采取合作教學模式，運用多種教學方法和手段，激發體育差生的學習興趣。

進一步調查發現， 67.1%的體育差生的學習動機是被迫性的，而不是從內在的需要出發，內部動機嚴重缺乏，僅是因為擔心受到學校或教師的責罰而無奈地參與；只有16.5%的體育差生的學習動機是增強體質，說明體育差生對于體育的重要性認識不足；7.6%的體育差生的學習動機是培養體育技能，作為一種工具性的目的并不能簡單地認為其動機存在偏頗，但由于體育技能的養成是一個較為漫長的系統教學、訓練過程，而體育差生的學習興趣并不足以支撐其體育技能的獲得；養成鍛煉習慣占到5.1%，說明學生并未意識到習慣與行為以及行為效果之間的關系；此外，說不清的占到3.8%。所以，體育差生的整體學習動機并不正確，多是從外部動機和避免出現厭惡刺激的出發點來參與體育學習，缺乏正確的動機導向，未將體育學習的誘因和內在需要統一起來。

4.2 意志品質薄弱

意志力作為非智力因素的一種，可被視為一種能量，既是引導行動的力量，又是行動中的行為。由于體育差生在身體形態、身體素質、機能水平存在的不足，影響到技能的掌握和完成動作的質量效果，導致其體育成績低下，容易使體育差生產生自卑心理，認為自己是弱者，缺乏韌性和不服輸的意志力，在行為上退縮、情緒上沮喪、不振作，產生害怕上體育課的心理，在體育學習和練習中處于被動地位。據筆者在體育課上的感觸和實地觀察發現，體育差生的意志品質大都十分脆弱，害怕在同學們面前做動作，行為上表現出畏縮不前、猶豫、輕易放棄的現象。

4.3 自信心缺乏

自信的獲得源自對自己實力的肯定和以往成功經驗的獲得，而成就體驗對于自信心的發展更為有利。由于體育差生在體能和技能方面與其他同學存在差距，成功的體驗機會較少，因此，運動成就的快感以及體育學習帶來的樂趣缺乏，常表現出自信心不足，而自信心的缺乏又進一步導致體育學習時效果不盡如人意，表現為學習主動性、自覺性和積極性程度不足，這樣反過來又進一步影響了學習成績或者體育學習表現，容易形成惡性循環。此外，體育差生容易受到自我主觀感覺的影響，在學習有一定難度的技能或稍具挑戰性的動作學習時，往往會自我否定，低估自己的能力，而一旦看到平時比自己優秀的學生未能完成動作，就更容易強化自我否定，進取心和自信心進一步受到影響，行為表現更加不夠果敢。數據調查顯示，僅有5.1%的體育差生對體育學習有信心。

4.4 青春期自我中心和過分關注他人評價

處于青春期的青少年容易出現假象中的觀眾，即感覺到每個人都在看自己，因此，青少年相信他人在分析自己。③而正是由于自我意識的存在，體育差生在完成動作時，總是在想著他人會給自己何種評價，擔心自己會在同學面前“丟臉”、出丑，因而在做動作和體育學習時不敢嘗試，不敢毛遂自薦去表現自己，甚至害怕教師叫到自己或輪到自己做動作，也不敢或不愿意和教師、同學進行交流，從而影響到了自己的學習效果。

4.5 注意力分散，觀察力、思維能力欠缺

注意從始至終貫穿于整個心理過程，只有給予事物一定的注意，才能進一步去記憶、思考和行為等，而注意力是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力。注意力的穩定性影響個體是否能在一定時間內，比較穩定地把注意集中于某一特定的對象與活動，就學生而言，這種對象與活動就是聽課質量。由于體育動作既屬于操作技能，也屬于程序性知識，學生注意力不集中就容易影響到知識斷點比較多，直接影響技能水平的發展。

觀察力和思維能力的高低同樣影響體育學習的效果，觀察力是否敏銳決定了從外界得到的信息的多寡以及發現問題的程度，而思維能力卻可以解決問題，學習新的知識。

數據顯示，只有3.2%的體育差生在體育課中注意力較為穩定，注意力不夠穩定的占到77.8%。

而筆者在教學中以及對其他教師的訪談中發現，體育差生絕大多數不能通過觀察發現自己動作技能的不足和錯誤之處，對教師的提問不能利用已有的知識進行很好的思考，這就說明大多數體育差生的觀察力和思維力欠缺。

4.6 教師、家庭因素

教師是教學中的主導因素，是教學設計者，對教學效果起到關鍵的作用。在體育教學中，教師除了在技能水平和教學組織方面具備較強的能力外，教師的言行、態度和行為也在影響著體育差生對體育學習的態度和參與度，良好的師生關系有助于體育差生體育態度的轉變，從而提高體育學習效果，否則，會讓體育差生對于體育課的態度更為消極。而家庭是孩子成長的小環境，家長的觀點對孩子影響較大。家人對青少年學生的體育鍛煉和體育課的態度直接影響到孩子對于體育學習的態度。在應試教育的觀念下，家長重文輕體的思想根深蒂固，未意識到良好的身體素質對于文化學習的促進和互補關系。調查發現，只有7名同學認為師生關系較好，9.5%的家長對體育課較為重視。

綜上，體育差生的主要致因有：正確的學習動機缺乏、意志品質薄弱、自信心缺乏、青春期自我中心和過分關注他人評價、教師和家庭等因素。在教學中必須針對影響因素采取有效措施，提升教學效果。