課堂大學精神的嬗變

[摘 要] 大學精神是當代大學生的精神支柱，在課堂大學精神的嬗變時期，大學課堂教學角色定位、價值觀發生改變，3G網絡時代，管理學原理案例教學組織通過互動教學模式內化學生多元價值觀，綜合運用3G網絡資源培育學生的創新精神、批判精神和社會關懷精神，重構課堂大學精神嬗變時期3G網絡管理學原理案例教學組織模式價值觀，并適時適度提出相應對策。

[關鍵詞] 大學精神； 嬗變時期； 多元價值觀； 案例教學； 組織； 對策

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）13- 0084- 03

在高等教育課堂教學革新階段，大學精神是課堂教學革新的精神支柱，它體現大學課堂教學的角色定位、價值觀、學術觀點以及引領社會新思想、新思潮的獨特精神氣質，是大學課堂價值觀、文化規范的外在表現形式。大學精神是高尚的、有生命力的，依憑大學精神核心價值觀在大學教育長期發展過程中追求學術自由，維護大學尊嚴，沒有被其他社會組織所取代。廣大師生集聚在高等教育課堂秉承大學精神的傳統，回歸大學精神。如今，學校規模迅速擴大，改變了傳統師生關系，課堂大學精神嬗變——從20世紀80年代服從分配、90年代自主擇業到3G網絡時代的多次就業、自主創業價值觀的轉變，具有文化傳承和社會文化多元化的特點，3G網絡時代大學課堂價值觀和文化規范直接決定著一所大學的成敗和學校的前途命運。實際上，大學精神只有真正貫徹到大學課堂中來，才能得到鞏固和發展，沒有大學精神的大學課堂，就沒有一流的大學教育。課堂教學是大學精神和一切大學理念實現的載體。我院位于世界文化遺產地麗江旅游文化區，根植在麗江社會轉型和旅游經濟革新的新時代，課堂大學精神必須快速轉變。管理學原理課程是我院工商管理專業核心課程之一，培養綜合管理人才必須全面提高我院管理學原理課堂教學的質量，管理學原理課堂組織是學生個體社會化的重要環節和關鍵培養步驟，創設情境教學，理性反思教學過程，回歸社會實踐課堂組織，能夠喚醒學生的內在價值觀，實現管理學原理課堂組織教學的價值共享和課堂組織教學的人性化的培養目標。在日常管理學原理案例教學課堂中教師不斷提倡創新精神的案例思考模式，在案例情景教學中提倡批判精神、社會關懷精神，在不同的教學環境和思維環境中培養學生的新思想、新觀念。運用生動的案例向每一位學生灌輸社會進步和社會規范的準則，有目的、有技術、有方法地培養學生創新思維能力和實踐動手能力，對管理學原理理論知識有理想的反思階段和論證階段，提升學生的認知判斷能力。案例教學中每位學生在案例教學課堂中的任務不同，既需要獨立思考，也需要合作完成，教學方法和教學手段的創新可以激發學生主動參與案例教學的積極性，培養學生創新精神和合作精神。案例教學課堂進行小組討論中，學生的學生能力不盡相同，教材提供信息有限，學生利用3G手機查閱相關知識點和創新思維內容，此時是教師組織3G網絡資源的最佳時機。本文以管理學原理案例教學組織為落腳點，探析在3G網絡時代管理學原理案例教學組織秉承課堂大學精神的嬗變的背景下，實現案例教學課堂組織創新的有效途徑，適時適度地提出導向性對策，拋磚引玉，提供相關思路，就教于關注此方面研究的學界同仁。

1 3G網絡時代課堂大學精神的嬗變的特點

3G網絡時代課堂教學是基于2G時代和WAP瀏覽器時代的移動技術、無線技術——3G多媒體短信存儲功能、3G網絡環境下WAP瀏覽器、3G視頻點播、3G在線實時互動體驗服務資源基礎上的課堂組織模式。管理學原理案例教學組織的價值觀發生變化，價值觀結構具有多元化的特征，社會主流文化和大學生個性文化呈現散點變化，學生認同開放、公平、競爭，思維活躍，傳統大學價值觀順從、保守的意識基本不存在，社會信仰成為學生的主流信仰，76%的學生敢作敢當，有自己的價值追求，與傳統大學價值觀不同，學生的務實傾向明顯。在3G網絡時代，管理學原理課堂大學精神處在開放和變遷的時代，大學生價值觀的道德觀培養，基本道德行為規范培養，科學精神、人文精神的培養仍然是課堂大學精神嬗變的主要方向。從案例教學課堂實踐來看，傳統的大學文化和社會道德觀念仍體現在大學生的基本觀念和小組討論行為中，對于傳統大學精神的理想仍然較推崇，在3G網絡時代，社會競爭壓力較大，學生的自主創新、自主創業的價值意向明顯，不再盲目聽從他人建議，有自己見解和主張。3G網絡背景下，各種文化碰撞，社會群際關系和個人利益受到沖擊，價值觀傾向于以自我為中心，重商主義的社會觀念，刺激了學生的金錢意識，導致了學生思維觀的混亂，形而上學的思維觀占大多數，享樂主義、開放的生活觀念在學生價值觀體系建立，對學生的價值取向造成直接的影響。課堂大學精神成為“象牙塔”精神，學生不認同大學精神，認為那是無法實現的理想，課堂大學精神嬗變期，大學精神缺失。

2 創新的有效途徑

3G網絡管理學原理案例教學組織以學生為中心，以能力為核心，突出道德培養和職業技能訓練，融入3G網絡資源教、學、做等環節，強調自主學習、探究學習等學習方法的運用，構建能力、知識、素質三位一體的課堂教學組織模式。根據大學生求新求變的學習特點，在3G網絡環境下創新課堂組織模式，貼近課堂大學生嬗變的特點，正確樹立管理學原理案例教學的價值觀，喚醒學生的內在價值觀，多元化、多層次、全方位激發學生的學習熱情，主動參與案例課堂教學，整合、優化學生個性優勢，增強學生道德觀念、協作意識、社會意識，縮短學生理想與現實之間的距離，促進學生向理想社會人轉變。學生在課堂中的個性發展，觀念改變可以塑造具有組織領導力和意見領導力的青年學生，從課堂大學生精神嬗變的特征來看，有利于塑造有創新精神、批判精神和社會關懷精神的創新型人才。

2.1 創設互動教學空間

傳統的案例教學空間是“是非教育”，判斷原理、案例、人際關系都是“是非判斷”，二元性判斷是形而上學的，在3G網絡的管理學原理案例教學組織中，培養學生運用唯物辯證法打破傳統大學精神二元價值觀，綜合運用3G網絡資源進行多元觀念的教學，課前、課中、課后3G網絡資源的整合、優化，在案例教學環節進行原理、行為的學習，通過3G多媒體存儲、WAP瀏覽器信息資源分享、在線實時交流等形式，進行行動和思維的相互轉化，師生互動、學生之間的互動、學生與社會思維的互動，喚醒了學生的內在價值觀和學生的內在精神世界。互動空間包括3個方面：核心價值觀（課堂大學精神嬗變特征）、學生內在價值觀、社會價值觀。其空間轉化過程如圖1所示。

案例教學組織的價值觀培養學生的人性，對案例發生的社會價值觀深入探析，理性、樂觀地參與案例小組討論。第一，通過3G網絡環境的多媒體視頻、音頻，訓練學生聽、說、動手制作案例的能力，且訓練學生組織討論信息，參與微博、網絡論壇觀點討論的能力，最終培養學生課前與課中不同的認知能力。第二，在案例總結時，教師通過課前預設的價值觀培育目標引導學生結合課堂大學精神的核心價值觀、學生自身內在價值觀，理性思考社會價值觀對個人理想和社會理想的影響，形成具有社會道德規范、社會責任感的理性思維觀的價值觀體系。

2.2 理性反思教學沖突

參與案例教學組織的師生、3G網絡環境的社會各界人士擁有不同的社會背景、認知層次、地域與文化特征，在思維觀和價值觀方面各有不同，深刻的思維假定模式，在教學過程中容易產生沖突，教師提前預設出現沖突最多的案例知識點、觀念，提前冷靜審視，然后在案例教學中正確傾聽學生的觀點和引用3G網絡環境下的觀點，在沖突中創新、嬗變大學精神，樹立學生的科學精神、人文精神、批判精神和社會人文關懷精神，超越教師之前設定的教學培養目標，無限發揮學生團體和社會團體的社群關系，開放、自由地發揮學生的創新精神，在案例教學的互動空間中獲得案例教學的真理，獲得課堂大學精神的精髓——思想自由，銳意進取。理性反思教學沖突路徑如圖2所示。

案例教學組織中學生的個性差異和社會主體價值觀、社會道德規范產生沖突，通過教師預設的價值觀引導小組討論，通過學生小組制作3G網絡資料：圖片、文本、音頻、視頻整合為小組觀點進而通過3G網絡背景下的微博、班級空間討論、班級課程論壇等進行多元觀點互動，師生互動、學生之間的互動、校園文化的互動、與社會網絡觀點進行碰撞，在案例總結課程中，通過課堂引導，學生價值觀得到內化，學生的多元評價、多元觀念產生，形成符合大學精神嬗變的創新精神和社會群際關系。

2.3 回歸課堂實踐

3G網絡資源不是管理學原理案例教學組織的核心，案例教學組織的核心是師生教學的創新本質和教學環節的人性化。第一，以學生為案例教學的中心，通過3G網絡移動教育模式調動學生學習的主動性，在課堂組織中樹立教師的權威。第二，在3G網絡資源的在線實時互動體驗式教學中，通過圖片、音頻、視頻等資源進行聽和說的實體式教學，把案例教學傳授的知識作為客觀存在的真理追求。第三，引導學生進行知識求知教學活動，提升師生的思想境界，創設3G網絡管理學原理案例教學的有效溝通環境，使大學教育充滿靈性和活力，實現以人為本的教學目標，實現大學精神嬗變時期的教育目標。回歸課堂實踐路徑如圖3所示。

單純的求知路徑是以學生為中心的案例課堂教學與移動教育方式3G網絡資源的結合，教師通過預設教學情景空間進行大學精神嬗變的案例教學模式的構建。教學從單一的傳遞知識轉變為學生求知的多元化教學方式，在學生形成的唯物辯證法思維觀基礎上，創造教學品質，解放師生思維觀、追求教學真理，貼近學生生活的空間。

綜上所述，3G網絡環境是管理學原理案例教學組織雙向互動的空間，以學生為中心，教師預設案例教學空間，通過綜合運用3G網絡資源形成優化、有效的師生互動空間，通過師生之間、學生之間、學生與校園文化之間、學生與社會外界之間互動教學，喚醒學生的內在價值觀，以學生個性為根本，實現理性人培育的完整教學過程。這是課堂大學精神嬗變的創新探索和價值共享階段，學生的創新精神、批判精神和社會關懷精神得到培育。

3 導向性對策

3.1 以案例教學培養課堂大學精神

首先，在案例教學組織中分階段進行創新探索，有意識地培養學生的科學精神、人文精神、社會道德規范。其次，在案例教學組織體系中，以小組為單位進行小組討論，實現個人理想、群體理想和預設價值觀的設計方案，進行課堂查找文獻、分析討論及獲得案例討論結論的導向性模式。接著，通過案例教學平凡的點點滴滴，潛移默化地內化學生的價值觀，根植預設的大學精神。再次， 在案例教學組織中引導學生的實踐運用能力和科學精神。教師課前預設案例教學環境，在案例教學過程中，給大學生提供表達自己想法的條件，在創新的實踐過程中，通過3G網絡資源整合、優化圖書館資源和書本資源。最后，通過教師引導反復探討，塑造學生的批判精神，培養學生的社會關懷精神。

3.2 綜合運用3G網絡資源

3G網絡的管理學原理案例教學組織以課堂大學精神為價值觀，在綜合運用3G網絡資源的背景下，培養大學生的大學精神，徹底改變不適應課堂大學精神嬗變的課堂教學組織的特征，在管理學原理案例教學中運用3G網絡資源和互動教學模式組織課堂教學，在學生實踐能力培養的基礎上，培養學生的核心競爭力，根植追求創新精神、批判精神和社會關懷精神的價值觀理念，喚醒大學生內在價值觀，培育當代社會需要的創新型、創業型人才，樹立正確的人生觀、價值觀，秉承大學精神的精髓，在日常案例教學過程中不斷強化學生自主創新、主動與社會各界有效溝通，運用唯物辯證法分析世界的能力，以自主創新為榮，追求個人理想和社會理想，成為社會最優秀的人才。

綜上所述，當代社會需要的創新型人才需要有創新精神、批判精神和社會關懷精神。隨著社會的轉型、科技的進步，大學精神是當代大學生的精神支柱，在日常大學課程中要樹立大學精神。在本文所探析的課堂大學精神的嬗變時期，3G網絡背景下的管理學原理案例教學組織需要樹立正確的人生觀和價值觀，通過點滴積累，潛移默化地通過案例教學各環節的互動教學空間培育學生的唯物辯證法的思維觀，樹立有社會道德規范、社會文化、社會責任感的多元價值觀體系。

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