我國普通本科教育專業核心課程建設研究

[摘 要] 在教學資源有限的現實條件下，高校推行本科專業核心課程教學制度，是有效提高教學質量、培養學生的創新思維和創新能力，提高中國高校本科教育質量的可行策略。本文借鑒哈佛大學核心課程設置思想，基于我國本科教育的狀況，分析了建設本科教育設置核心課程的必要性，提出了符合中國本科教育特點的建設專業核心課程的方法。

[關鍵詞] 本科教育； 專業核心課程； 建設

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）13- 0108- 02

1 引 言

哈佛大學校長艾略特所提倡的通識教育，經過不斷的變革與發展，最終確立了核心課程（Core Curriculum）這一通識教育實踐模式并在哈佛大學得到有效的展開，其課程理念和實踐為世界諸多大學所效仿，通識教育的重要性被提升到前所未有的高度。在中國高校發展的過程中，敏銳的教育改革者也發現了哈佛大學本科核心通識課程的教育模式并將之引入到中國的本科教育[1]。當前我國許多大學都開設了通識教育課程，但是除了極少數的大學如復旦大學、西安交通大學等學校成功開設了通識教育核心課程外，很多學校開設的通識教育課程都沒有產生應有的效果。中國大學的教育向來以實用為主，大學普遍以應用型人才培養為教育目標，學生則普遍以就業競爭為學習目的，表明中國大學與社會看重與需要的是“致用的知識”，而非哈佛大學看重的所謂“純粹的知識”[2]，從而決定了以專業教育為基本教育制度的中國大學教育不能弱化自己的專業性與建設水準。尤其是自1998年擴招以來，由于就業競爭的加劇，學校的專業設置更是以市場為導向：專業適應市場需要，則專業強、發展好；專業不適應社會需要，則專業萎縮、發展不良[3]。因此，對于中國大學而言，不能一味學習國外的通識教育核心課程建設，在教學資源有限及課程類別增加、社會需求清晰與學生期望明顯的現實下，應根據中國本科教育的特色，參考哈佛大學核心課程培養有教養的人的思想，將通識教育融于專業教育，以專業教育為支柱，建立專業核心課程。

2 本科建設專業核心課程的必要性

關于什么是專業核心課程，理論界存在諸多解釋[4]，如：一是專業核心課程是課程體系中居于核心位置的具有生產力的那部分課程，它與課程體系的專業拓展課程形成有機的、內在的聯系[5]；二是專業核心課程是對實現該專業培養目標有重大影響的主干課程；三是專業核心課程是指一個專業中開設的富有該專業特色，以該專業中相對應的崗位群中最核心的理論和技能為內容的課程。從這幾個解釋可以看出，所謂專業核心課程，指充分體現該專業的專業屬性，鮮明體現該專業的學科特點，集中顯示該專業的存在價值的課程。專業核心課程所要傳授的知識屬于專業必須具備的基礎性核心知識，體現著專業培養的基本素養與要求，是形成人才知識、能力和素質結構的重要因素，其水平與質量直接決定著專業人才培養的水平與質量。它比傳統專業課程概念小一些，專業價值承載權重則更大。在組成一個專業的課程集合體中，專業核心課程較之專業邊緣課程、工具性通識課程更具備接受本科教育的標志性[3]。

專業核心課程教學效果的品質，對學生畢業后能否可持續發展影響深遠。學生畢業之后，一般會遺忘在校時上課的具體內容，但不會遺忘獲取知識的經驗、認知知識的方法、分析與綜合知識的能力、探索與運用知識的體會。學生在自己認為最重要的學習領域（專業核心課程）獲得優質高效的教育，其成果會深深嵌入他大腦的認知圖式，形成學習能力與動力，支持他在社會中的可持續發展，并促進他終生學習習慣的形成[3]。

而由于擴招，中國的大學招生規模大幅度上升，但是，相應的師資隊伍、硬件、軟件都沒有配套，教學資源極其有限，很多學校甚至最基本的多媒體教室都未能配備完善。由于擴招過快，教學質量未能與擴招同步，要想整體提高本科教學教育，短時間內不易實現，因此將教學資源適當傾斜于專業核心課程顯然比平均配置更具合理性，將教改關注與指導投向專業核心課程建設亦更具緊迫性。專業核心主干課程在本科教學計劃中占有非常重要的地位，對本科教學質量的提高有重要影響。本科院校必須大力強化專業核心課程建設，努力實現專業核心課程建設指導思想精細化、教學改革精細化、管理監控精細化，以此切實提高專業建設水平和人才培養質量[6]。

3 本科專業核心課程的建設

設立本科專業核心課程教學制度，指大學運用自主辦學權利，明確規定專業核心課程的性質、定位、師資及相關資源保障，制定專業核心課程質量標準與考核指標體系，規定教師的教學任務，使處于信息化時代的學生掌握獲取學科知識的方法，了解學科知識的存在形式，具備分析、綜合、運用學科知識的基本能力。核心課程能否起到應有的作用，與核心課程能否成功建設有關。筆者認為，本科專業核心課程的建設應從幾個方面進行：

3.1 專業核心課程建設的標準

核心這一概念起源于20世紀初，專業核心課程設計強調為了達到整個專業教育的緊湊性，需要有統一的學習核心，其他科目要與此有關并服從它，用以作為從不同科目積累起來的零碎學習。核心課程反對將各門學科進行切分的做法，強調在若干科目中選擇若干重要的學科合并起來，構成一個范圍廣闊的科目，規定為每一學生所必修，同時盡量使其他學科與之配合。因此，核心課程的建設，既要充分反映社會、經濟和學生自身發展的需要，保證學生掌握的一定的知識，為實現終身教育做好準備，體現大學本科教育的“高等性”；又要充分體現本科教育的“專業性”，符合本科教育的發展規律以及學生職業能力的養成規律，學生具備勝任相關崗位的職業能力。

3.2 專業核心課程的選取

專業核心課程主要是根據人才的市場需求，培養學生的專業核心競爭力。學生通過此類課程的學習，掌握走向社會所必需的索質與能力。專業核心課程相對于外圍課程應具有遷移性、衍生性，并對學生自學專業知識，獲取實踐經驗具有基礎性、發展性。因此在核心課程建設的標準上，選取最能代表專業的課程，這需要多個專家的共同討論，但是，專業核心課程不能太多，多了就起不到核心課程的作用，一般8～10門比較合適。通過核心課程的學習，學生應掌握專業的基本理論和知識并能熟練應用，提高自身的素質，滿足社會對人才的需求。

3.3 專業核心課程教師團隊建設

專業核心課程教師的水平是影響核心課程能否起到支柱作用的關鍵一環。由于中國傳統文化的影響，學生在學習過程中處于被動地位，對知識的解釋往往“只聽不問”；因此，如何調動學生的積極性，將課程講解得比較清楚，教師的作用就至關重要。但是，專業核心課程的教師也不是職稱越高越好，而應以骨干教師為主。總的說來，教師應有5年以上的教學經驗，并一直承擔本科課程的教學工作。應在富有經驗的老教授的帶領下，以中年教師為主，青年教師為輔建立專業核心課程師資團隊，并做好梯隊建設規劃。在做好教師職業生涯發展規劃的基礎上，通過選派國內外訪問學者、調研考察、學術交流、承擔課題、企業鍛煉、崗前培訓、社會服務、“師帶徒”等方式，切實做好團隊各層次成員（團隊帶頭人、專業帶頭人、課程負責人、青年骨干教師）的培養工作，提升整個團隊的教學能力和綜合素質。并以核心課程教師海外研修計劃為支點，大力推進核心課程的雙語化教學。

3.4 專業核心課程資料的完善

核心課程的資料應該是詳細的、完備的、高標準的。學校組織以專家為首的教學團隊，以國家級精品課程要求為標準，編撰核心課程教學大綱、考試大綱、實習大綱、實驗大綱。課程內容要體現先進性與適應性相結合，凸顯亮點和特色。并強化教材建設的力度，配套相關的多媒體課件、視頻資料等，形成數字化立體教材。建設專業核心課程網站，公布每一門專業核心課程的課程安排、課程介紹、授課形式、考試評分、必備教材、參考書目和教學進度安排等內容。開設團隊教師網站和博客，形成與學生的良好互動并及時更新教學資源。

3.5 專業核心課程教學方法的改革

現代教育提倡以培養高素質、具有創新思維和創新能力的人才為目標的開放式創新教育模式[7，8]。培養高素質、具有創新思維、創新能力的人才是現代教育的一個基本特征[9，10]。這就要求在教學中要注意廣泛基礎知識訓練和能力培養，如何在以培養學生的主動學習能力和創新思維與創新能力為目標的“能力培養型”理論課程教學中兼顧多方面因素，取得較好的教學效果，是一個需要認真思考的問題。因此核心課程的教學要突出對學生創新能力、運用知識分析問題、解決實際問題的方法、能力和專業素質的訓練。這就要求專業核心課程的教學要區別于傳統的教師講課、學生聽課的模式，探討好的教學手段，在教學活動的設計與組織時強調教學結合，教學不僅要重視課堂教學，還要注意學生的課外、校外學習；教學過程中妥善解決知識傳授與整合、建構以及將知識內化為能力與素質的關系。在具體操作過程中，可以以專業為單位，精選一門用于探索和嘗試的創新課程，大膽創新學生興趣小組等教學方法，調動學生的學習興趣和教師的教學熱情。使教學質量符合學生對教學的期望、社會對該職業的未來需求。

3.6 專業核心課程考核

專業核心課程作為大學課程體系的一個重要的組成部分，其質量和實施效果對人才培養起著非常重要的作用。因此專業核心課程的考核應該從多方面進行。專業核心課程的課程成績應取決于教學全過程的考核，主要內容包括出勤、學習報告及展示、案例討論、小組答辯、作業匯報、課堂參與程度、設計方案、調查數據與處理、考試等，將期末考試比重降至10%～30%，重點考核學生專業需要的綜合素質和能力。

4 結 論

專業核心課程的建設是高等學校在中國大學大幅度擴招、教學資源有限、課程類別增加、社會需求清晰與學生期望明顯的現實下，培養既能提高學生綜合素養，又能符合社會需要的人才的有效手段。中國大學教育應不斷探索新的教育模式，及時轉變教學觀念，調整教學內容，充分運用現代化教學手段，優化教學資源，在遵循教學內在規律的前提下，最大程度地調動學生的主觀能動性，培養出具有創新能力的高素質的復合型、應用型人才，主動適應新時期社會對人才的需求。

主要參考文獻

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[6] 李劍榮. 新建本科院校專業核心課程建設精細化管理路徑探析[J]. 教育教學論壇，2011（26）：213-215.

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[9] Peter A Facione.Critical Thinking：What Is It and Why It Counts[M]. San Jose CA：The California Academic Press，1998.

[10] Graham R Parslow.Commentary：Critical Thinking-Can We Teach It？ Should We Teach It？[J]. Biochemistry and Molecular Biology Education，2002，30（1）：65.