財務管理課程教學改革的思考

[摘 要] 財務管理課程是高等學校經濟管理各專業的主干課程之一，是一門理論與實踐并重的課程。深入開展財務管理課程教學改革研究，引導學生主動思考、自覺實踐，有利于培養和造就適應市場需要的知識與技能兼備的復合型人才。

[關鍵詞] 財務管理； 教學改革； 教學方法

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）13- 0091- 02

經過百余年的發展，現代公司財務管理理論已逐漸成熟，我國公司財務管理理論與實踐也經歷了一個從無到有，再到逐漸完善的過程。公司財務管理是公司決策者與經營者必須掌握的基礎理論與專業知識。現實中，經濟和金融的全球化對傳統理財理念的沖擊、企業理財環境的不斷變化以及國內外財務管理理論與實務的不斷創新與發展，對高等學校財務管理課程的教學提出了新的挑戰，因此，改革財務管理課程的教學方法和實踐內容勢在必行。

1 財務管理課程的學習目標

財務管理是高等學校經濟管理各專業的主干課程之一，是一門研究企業組織財務活動、處理財務關系等經濟管理工作的課程。

在教學中我們要求學生從具體的企業財務活動中抽象出企業的4項財務活動和7種關系，即以現金收支為主的資金收支活動，具體包括籌資活動、投資活動、資金營運活動和資金分配活動；以及企業組織財務活動過程中與有關各方所發生的經濟利益關系，具體包括企業與政府、所有者、被投資單位、債權人、債務人、供應商和客戶、企業內部各單位、職工以及其他有關各方之間的關系。財務管理課程以微觀經濟學為理論基礎，要求學生在學習好理論的基礎上，掌握做出最佳財務決策的方法。

2 結合財務管理課程的特點優選教學案例

財務管理課程的理論性強，涉及大量數學模型和數學公式（將近200個），財務管理以現代公司制企業作為研究對象，對于尚未正式接觸社會的大學生而言，具有一定的抽象性。采用案例教學法，把具體的案例與抽象的理論相結合，可以達到良好的教學效果。

例如，在講授貨幣時間價值之前，引入這樣一個實際案例：小李分期付款購房，每年年初支付6 000元，20年還款期，銀行利率為5%，如果小李選擇一次付清款項，現在只需要支付78 510元，這是為什么？在學生給出五花八門的答案后，再引入“今天的100元錢和明年今日的100元錢價值不同”的案例：在商品經濟中，存在這樣一種經濟現象，即現在的100元錢比1年后的100元錢的價值要大一些，例如，將現在的100元錢存入銀行，在銀行存款利率為10%的情況下，1年后可從銀行得到110元錢，因存錢至銀行這項投資活動產生了貨幣的時間價值：10元錢。由此引出貨幣時間價值概念——貨幣時間價值是指貨幣經歷一定時間的投資和再投資所增加的價值，也稱為資金的時間價值。

引入經典的小故事，嘗試啟發式教學，增加學生學習財務管理課程的樂趣。例如在講述風險與收益前，與學生分享這樣一個故事：一天，有一個人問一位農夫有沒有種麥子。農夫回答：“沒有，我擔心天不下雨，麥子收成不好。”那個人又問：“那你種棉花了嗎？”農夫說：“沒有，我擔心蟲子會吃了棉花。”于是那個人又問：“那你種了什么？”農夫說：“我什么也沒種。我要確保安全，不受損失。”接著請同學們討論，農夫消除了風險，是否還有生活的意義？在同學們討論后，大多數的學生會得出“農夫不再有生活的意義”的結論。由此引出花旗集團前董事長沃爾特·瑞斯頓的名言：“生活的全部內容就是管理風險，而不是消除風險。”進而引導學生樹立“風險與報酬并存，必須學會做出最佳投資決策”的思想，因為企業的經濟管理活動絕大多數是在風險和不確定的情況下進行的。通過案例引導后，學生的學習興趣必然得到大大提高。

3 結合學生心理特點引入情境模擬教學法

傳統灌輸式教學方法無法最大限度激發學生主動學習的興趣，從學生的心理特點出發，引入情境模擬教學法，有助于提高財務管理課程的教學效果。

“90后”的學生普遍易于接受新鮮事物，相對于傳統板書教學，集文字、圖像、聲音、視頻等于一體的計算機多媒體教學方法是一種進步，合理利用好多媒體教學無疑能顯著提高教學效果。以多媒體為基礎，引入情境模擬教學法能增加教師與學生間的互動，學生與學生間的互動。如前所述，財務管理是處理“四大活動、七大關系”的經濟管理活動，筆者在實際教學中，曾經嘗試將授課班級學生（30名學生）分成6個小組，以小組為單位，虛擬給定一定啟動資金，要求學生虛擬創建“從事特定生產經營活動或服務的模擬公司”，讓學生親身體驗作為一名財務管理人員如何在“以實現企業利益最大化的目標下”做出最佳決策。通過設計多種的情境，讓學生在“公司”面臨多項籌資、投資、分配等選擇中，做出最佳籌資決策、項目投資決策、股利分配決策等，在做決策的過程中，要求各個小組運用多媒體準備論據，上臺陳述觀點，適時增加課堂討論環節，活躍課堂氣氛，激發學生求知欲望。學生在經營“模擬公司”時，必然會對所學理論知識做出一個回顧，從而達到鞏固所學理論知識并對所學知識進行查漏補缺的目的。

4 注重實踐教學

傳統教育比較注重完整的理論體系與知識結構，應用能力培養相對薄弱。財務管理課程的教學不僅要求學生掌握過硬的財務管理理論知識，還需具備較強的動手實踐能力。緊緊扣住社會和市場需要，強化實踐性教學，是培養適應市場需要的知識與技能兼備的復合型人才的必由之路。

筆者在實際教學過程中不斷總結，認為可以通過以下幾種途徑組織實踐教學。首先，在初次講述財務管理理論時，可結合財務管理課程中的模型（如杠桿原理、資本成本的計算），設計原理推導等實驗項目，加深學生對于財務管理課程常用公式的認識。其次，以課程某一具體章節知識點為單位，通過計算機軟件設計若干實驗，如貨幣時間價值的運用、最佳現金持有量的確定、財務報告分析（償債能力、營運能力、獲利能力等指標分析）、營運資金的持有政策與融資策略的選擇、股利政策的選擇等，提高學生對各板塊基本知識的運用能力。再次，舉辦沙盤模擬對抗大賽或其他形式的案例分析挑戰賽，通過模擬實踐，提高學生對財務管理知識的綜合運用能力。以重慶理工大學會計學院為例，學院每年5月定期舉辦“大學生課外學術競賽”，每年11月定期舉辦“商業精英挑戰賽”，組委會給出特定案例，學生自由組隊參賽，同臺競技，對案例的解決提出最優方案，組委會邀請校內外教授、企業經理人進行專業點評。此外，學校通過組織財務管理課程學年論文等，提高學生將財務管理知識與其他專業知識綜合運用的能力。值得一提的是，為了拓寬學生財務管理知識面，高校還可以通過“引進來”和“走出去”的方法，定期邀請知名企業CFO進高校舉辦“CFO大講壇”；與校外合作企業共建財務管理課程實踐基地，定期組織學生參與企業實習，以此達到提高教學質量，培育應用型人才的目的。

5 構建科學的教學評價體系的思考

教學評價作為教學活動的重要環節之一，是衡量課程教學質量和教學效果的重要標準。目前，財務管理課程評價存在著評價簡單化、功利化等問題。大多數高等學校的財務管理課程評價僅僅局限于教師對學生的考試（考核）評價與學生對教師的教學質量評價，且評價過程簡單化，單純地體現在教師給學生考試（考核）分數和學生給教師評教分數上。這造成了學生以考試（考核）成績為學習導向，重理論知識學習、注重答題水平提高，課后的學習僅僅針對考試內容，久而久之磨滅了學生學習的興趣，教學評價并未發揮其課程“指揮棒”的作用。為切實提高財務管理課程的教學質量與教學效果，構建科學的課程教學評價體系勢在必行。首先，建立“重能力”的評價體系。重考試（考核）分數的評價體系不符合素質教育的發展趨勢。建立將學生理論知識、實踐能力、創新能力等相結合的對綜合素質的評價體系。其次，建立多元主體共同參與的評價模式。探索建立教師與學生互評、學生互評、教師互評、課程實踐基地對學生評價等多元主體的評價模式。

財務管理課程教學改革是一項系統工程，以培養和造就適應市場需要的知識與技能兼備的復合型人才為目標的教學改革，還需在教學實踐中不斷探索。

主要參考文獻

[1] 何建國，黃金曦. 財務管理[M]. 北京：清華大學出版社，2011：22.