關于高職高專院校實踐教學的探討

[摘 要] 實驗室是開展實踐教學提高學生實踐創新能力的重要場所。高等職業院校培養學生，單純靠課堂教學活動不足以培養、鍛煉其良好的動手能力和應用能力，對知識的掌握和運用必須通過實踐教學活動來實現。實驗室是高等學校進行實踐教學的重要基地，抓好實驗室的建設，對全面實施創新教育、培養創新人才具有十分重要的意義。

[關鍵詞] 高職； 實踐教學； 實驗室

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）13- 0097- 02

1 實踐教學改革的必要性

隨著社會的發展和科學技術的進步，培養學生的科學思維和創造性顯得更為重要，而實踐教學則是提高學生的實踐技能，啟發學生科學思維和豐富創造力的重要手段。在當今社會，對于高職院校的學生來說需要的不僅僅是學習能力，更需要動手能力、創新能力和協作能力。而高校肩負著培養人才的重任，這就要求人才培養模式做出相應的變化，以進一步提高人才培養質量。近些年來，實踐教學已成為高職院校不可缺少的一個教學環節，在高職教育教學中占有重要位置。因此，為了培養和造就“寬知識、厚基礎、應用型、復合型與創新性”的應用復合型人才，必須在開展理論教學的同時建立課程實踐教學評價體系。

2 當前高職高專實踐教學存在的問題

（1） 對實踐教學內容缺乏重視。實踐教學包括教學計劃內實踐教學和教學計劃外實踐教學。教學計劃內實踐教學包括在課堂上聯系實際開展的案例教學、討論式教學；單獨設置或作為課程組成部分的各類實踐課；平時的見習、集中與分散的畢業實習、社會調查、畢業論文等。教學計劃外實踐教學包括思想道德實踐、職業素質培養與實踐、學術講座、校園文化生活等內容。對于高職高專院校來說，案例教學、討論式教學、實驗室教學、社會調查、教學實踐基地實訓和學術講座等是主要的教學手段。任課教師在教學過程中應根據授課內容、性質的不同，采取不同的實踐教學手段進行教學。可是在一些高職高專院校中，由于對實踐教學的重要性認識不夠，有人認為實踐教學是知識理論教學的附屬，是教學的輔助部分，實踐僅僅是為了完成教學任務，因此課程設置上實踐教學時數較少，實驗內容簡單重復或缺乏知識的相互聯系，多為驗證性、演示性實驗，學生在實驗時只需按照實驗教科書進行機械操作，很難培養獨立動手能力和創新能力。另外，實踐考核體系模糊或根本沒有，致使學生對實踐課程缺乏足夠重視。加之學校資金短缺，投入到實驗室和實訓基地的資金少之又少，造成教師為了完成原有的課程內容和教學任務，在課堂上采取多媒體授課的形式，用大量的演示圖表、案例的方法趕授課進度，把多媒體教學當成了實踐教學。其后果是：教師在講臺用多媒體演示授課內容，學生在臺下做與授課內容無關的事情。教師和學生不能在寶貴的授課時間內產生互動，達不到理想的學習效果，甚至有的學生對學習產生了厭倦情緒。

（2） 實驗室資源配置不合理。在高職高專院校，基本上每個專業都有實驗室，其管理、使用均依附于教研室，實行專管專用。這種封閉式的管理模式使教育資源無法共享，造成許多實驗設備重復購置，高檔設備低級使用，儀器、場所利用率低，教育資源嚴重浪費。另外，依附于教研室的管理模式使有限的經費分散使用，導致實驗經費緊張，儀器設備不能及時增添更新，影響教學效果。

（3） 由于專業課時的壓縮，很多實驗課沒有足夠的課時來保證其順利進行，從而造成模擬實訓室大多數時間處于閑置狀態，教學計劃中的實訓課也只能是走走過場，不能真正實現實踐教學目的。

（4） 建立校外實習基地困難重重。為了貫徹教育部關于加強實踐教學的要求，各類院校本著以培養學生社會實踐能力為目的，紛紛與企業合作，在校外建立了一些實踐教學基地。在校企合作中，由于雙方不同的利益需求、思想理念、體制機制等因素，導致合作中存在一定的困難。有部分學院不能知己知彼，既不深入了解企業給學生所提供的崗位，也不深入了解企業需要什么樣的人才。在實際工作中，學校為了追求校企合作的業績，慌不擇路，饑不擇食，凡是愿意合作的企業，學校就來者不拒。有時學校明知企業的需求與自身所培養的學生不符合，卻還是與企業開展合作，這種“降格以求”導致了校企合作質量的降低，使校企合作存在著一定的盲目性。

（5） 實驗室管理人員隊伍建設上存在誤區。由于部分領導對于實驗人員重要性的認識有失偏頗，使得實驗人員管理水平、文化素質和業務能力等方面都達不到高校實驗室管理的要求，致使結構配置上缺乏高學歷、高職稱、階梯性的專業技術管理人員。有的院校甚至尚未形成專職的實驗管理人員隊伍，缺少一套科學有效的管理制度，造成實驗教學內容結構分散，結合性差，不利于教學水平的提高?？梢?，現行的高職高專實驗室管理體系不利于教學規模的擴大和教學改革的深入，也不利于學校的發展。

3 解決實踐教學問題的探索

（1） 改革課程設置，制訂合理的實踐教學計劃。課程設置直接影響著課程教學的質量，實驗課程體系的改革應以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，學生除了必須掌握一定的理論知識外，還必須掌握具體的操作技能，這就需要通過實踐教學來解決。凡是涉及此類專業技能或操作性強的課程，都應在制訂課程教學計劃的同時，制訂出實踐教學計劃。該計劃中應包括具體的實踐教學培養目標、課時安排、實踐場所及采用的手段、考核方式等。課程設置要考慮幾個方面：一是實驗教學時數與理論教學的比例應該科學化、規范化和制度化，突出實驗、實踐教學環節。實踐教學手段的實施最好是與課堂授課相結合同步進行，即一邊學習理論知識，一邊進行實踐操作。這樣做可以達到通過實踐加強對理論知識的理解，反過來理論知識的掌握有利于指導實踐這種相互促進、相互影響的效果。只要處理好理論授課與實踐操作之間的關系，安排好兩者之間的課時比例，即可達到事半功倍的效果。二是大膽改革教科書原有陳舊的實驗內容，縮減驗證性實驗，增加技能性訓練內容和比重。及時將生產一線出現的新技術、新工藝、新方法充實到實踐教學內容中。三是針對不同專業、不同層次的學生，調整課程的實驗項目，設立不同的綜合實驗，對學生進行系統的實驗理論、方法、技能的培養。四是開放實驗室，為學生提供更多的實踐機會和良好的學習條件。

（2） 設計科學的實踐教學指標監管體系。實踐教學的考核指標可以同理論考核結合起來，理論考核部分和實踐教學考核部分可根據專業的不同確定所占的不同比例。實踐教學考核可分幾次或幾部分計入成績。在制定實踐課的教學規劃時應該設計好考核指標，執行時按照教學計劃進行，使教師在指導教學實踐時心中有數，學生學習時目標明確。另外還要設計符合實際的實踐教學監管指標。實踐教學的目的是培養學生的動手能力，完成某個操作過程。因此考核指標的制定必須符合實際。

（3） 設置專職實驗室指導教師。實驗室指導教師應具備專業理論水平和實踐技能，對所管理的儀器設備性能了如指掌，具有創新能力，能在實驗中指導學生，引導學生鉆研探索。然而調查表明，高職高?，F有的實驗室師資隊伍普遍存在著年齡結構不合理、學歷偏低、缺乏系統專業知識與實踐能力等弱點。應該采取措施改變現狀，提高實驗室指導教師的業務素質等。同時，高職高專院校應設置專職實驗教師，這些教師不同于高校實驗室的管理人員。當前各類院校的實驗室管理人員只是負責實驗室設備的維修與保養，而不懂專業技能。我們需要的實驗室專職教師必須是既懂專業知識，又可以指導學生具體實踐操作的專業人員。他們在各門課程的理論講授之后，承接指導學生具體實踐操作的工作。這樣，一方面可以減少任課教師的工作量，減少因教師時間緊而導致實踐課安排不開的現象；另一方面可以提高實驗室利用率，有利于形成專業化的實驗指導教師隊伍。

（4） 引進和培養一批“雙師型”教師。高職高專實踐性教學需要既通曉理論又強于實踐的教師，即“雙師型”教師，但當前高?！半p師型”教師數量嚴重不足。由于職稱、科研及學歷等多方面的切實壓力，大批年輕教師無心致力于費時費力的實踐性教學工作?！半p師型”教師的缺失制約高校實踐性教學的改革和推進。對于“雙師型”教師，學校要從職稱、福利等方面進行政策傾斜，建立一套“雙師型”教師管理機制，促進“雙師型”教師的培養與提高。另外，對于那些不具備實踐操作能力的教師，要制訂一套讓他們到實際業務部門學習的培養計劃，安排他們在業務部門同其他工作人員一樣從事具體實踐工作，使他們經過實踐掌握業務部門各個環節的操作流程，提高實踐操作能力；鼓勵教師與企、事業單位合作，走產、學、研結合的科研工作之路；安排相關教師作為學生實習、實驗的專兼職指導教師；教學管理部門要有相應的政策鼓勵教師向“雙師型”方向發展。只有培養和打造一支既有業務技能又有理論素質的過硬的教師隊伍，才能把培養實用型人才的任務落到實處。

4 結束語

隨著現代經濟、信息技術的快速發展，傳統的“課堂填鴨式”教學模式已經不能適應高職高專院校人才培養的需要。高職院校必須緊密結合實踐教學，以成為廣大教師的共識。

主要參考文獻

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