淺析初中物理教學中學生探究性思維的培養

【摘 要】探究性教學提倡在教學中提高學生的主體地位，以學生自我學習為主，提倡學生通過合作探究、獨立思考解決物理問題。探究性學習的方法是多種多樣的，其注重的是解決問題的方式和過程，學生通過探究式學習進行知識的深層構建，通過相互討論和獨立思考，掌握解決問題的方式和思維方法，最終培養學生形成自主創新精神和實踐能力。因此在初中物理的教學中想要提高學生的探究能力最關鍵的一點就是將學習的主動權交給學生，為學生構建更多的自我思考的空間，為學生提供更多的展示自己的思維方式和解決問題方法的機會。

【關鍵詞】初中物理；探究能力；思維培養

對于初中生來說，物理是一門相對新鮮的課程，學生從初二開始接觸到物理知識，并首次的開始對生活中的現象和問題進行系統的學習和思考。初中物理教學是教師、學生以及生活之間的一種對話，引導學生關注生活，觀察生活，培養學生獨立思考的能力和主動探究的精神是初中物理教學的重點。對學生的探究能力進行培養和鍛煉，要求教師在課堂教學中提高學生的主體地位，鼓勵學生通過自我學習、思考，以及相互交流學習來得到問題答案，為學生構建探究能力發展的空間，給學生營造一個展示自我，發展自我的舞臺。

一、課前預習

探究性思維的培養對于初中物理教學具有突出貢獻。初中物理教學需要學生在課堂上與教師積極配合，跟著教師的思路進行思考。但同時，通過課前預習大致了解教學內容，根據教學內容進行思考且主動提出疑問，并通過自主思考，相互討論，搜尋資料等手段解決問題，這一學習方法更能帶動學生學習的積極性，培養學生的探究性思維。

培養學生主動預習的習慣，首先就應該教會學生預習的方法。在初讀課文時，根據課文所配的圖片等對課文內容進行初步的了解，大致地把握好課文教學內容。根據課文中所提出的問題進行獨立思考，引導學生組織語言，寫下思考結論。在遇到自己無法解決的問題時，鼓勵學生相互交流討論，發揮團隊合作精神，共同搜尋問題答案。如在學習“液化、汽化、升華、凝華”這一內容時，教師應該督促學生先進行課前預習。通過預習學生能夠將液化、汽化、升華、凝華等與生活中的經常出現的現象一一對應，在教師進行系統的教學時，學生的接受能力明顯的得到提高。同時，學生通過課前預習解決了部分簡單的疑問，在課堂教學中教師可以利用更多的時間去深入闡述該知識點，提高了課堂教學的效率。同時，課前預習讓學生能夠有充足的時間思考，并提出疑問。如汽化（液化）的條件會不會變化呢？汽化和升華有什么相同和不同點呢？等等。通過課前預習，教師不僅是一個知識的傳輸者，更成為了一個聆聽者。教師在教學中提高了學生學習的主體地位，從學生的切實需要出發，解決學生迫切想要了解的問題。在學生的學習中，為學生提供了充足的思考問題解決問題的空間和時間，有利于學生探究性思維的培養。

二、激發學生探究欲望

蘇霍姆林斯基有句這樣的話：“在人們心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要尤其強烈。”激發學生對物理知識的探究欲望能夠督促學生主動地參與到物理學習和探究中去，以探究欲望激發學生學習物理的熱情，最終提高物理教學的效果。同時，激發學生對知識的探究欲望，對于培養學生的探究能力以及探究思維也有重要作用。

教師在教學中，通過實驗的方式引出課文內容，并通過組織學生觀察實驗來引發學生思考。如教師在對物體的滑動摩擦進行講解時，教師可以在課前進行實驗。利用小車從同樣的高處滑下在光滑的平面上滑動的距離與小車在粗糙的平面（如毛巾）上滑動的距離做出比較。并對學生提出問題，為什么在光滑的平面上小車滑行的距離比在粗糙平面上滑行的距離長呢？通過提出問題引發學生的思考。同時，教師應該在教學中為學生留下一個能夠充分展示自我的舞臺。學生在課堂中能夠自由的發表觀點提出疑問，同時教師應該對學生主動參與課堂教學的行為積極鼓勵，逐漸提高學生在課堂教學中的主體地位。

三、幫助學生形成探究性思維

探究性思維的培養需要教師在教學中積極為學生營造良好的探究性條件，在教學強調學生的主體地位，逐漸培養學生主動思考，主動探究的良好行為習慣。初中物理與生活的結合，可以幫助學生深入生活，以探究性的思維對生活進行思考，進一步形成探究性思維。課后作業的布置是幫助學生以探究性思維對生活中的物理知識進行思考的重要方法。如教師可以對學生提出這一課后問題：水的汽化速度會因為什么條件而產生變化呢？通過對生活進行觀察，學生會產生這樣的疑問，為什么我們在晾衣服的時候會晾在室外呢？為什么晴天衣服晾干的速度比陰天快呢？等等。通過結合生活常識和課文知識，學生通過思考就能較容易的得出結論：溫度高的情況下水蒸發的速度更快；有風的情況下，水蒸發的速度更快。另一方面，教師在課堂教學的備課中應該對課文知識進行一個較為深入的挖掘，努力的思考能夠引起學生興趣，培養學生探究欲望的問題，以提問的模式對學生的思維進行有效的引導幫助學生探究性思維的形成。

學生探究性思維的培養需要課堂、課前與課后的緊密結合，在課前學生進行預習對課堂教學內容進行大致的把握，對難點進行標記并通過預習掌握課堂教學中的主體地位。在課堂教學中，教師注重學生的主體地位提高并注重學生主體意識的培養，為學生營造自我展示的平臺，激發學生主動探究的欲望，培養學生的探究能力。在課堂教學后，教師應該布置適當的課后作業，幫助學生以探究性的思維對生活現象進行觀察和思考，幫助學生探究性思維的形成。

【參考文獻】

[1]周忠武.初中物理探究學習環境的設計與應用研究.教育技術學，2012.

（作者單位：江蘇省邳州市紅旗中學）