重視價值觀教育 引領學生健康成長

【摘 要】21世紀是一個嶄新的、充滿著機遇和挑戰的競爭時代。隨著社會的發展，現代人的價值觀呈現了多元化、現實化和交融化的趨勢，尤其是思想逐步走向成熟的中學生更是明顯地表現出這種變化。社會生活多元化導致青少年價值選擇的困惑，然而，從學校教育的角度來說，價值觀是學生的精神支柱，它關系到學生是否能健康的成長、學習、生活以及后續發展等多個方面，甚至能影響社會主義現代化建設。因此，重視培養中學生科學正確的價值觀，加強價值觀教育是一項亟不可待的任務。

【關鍵詞】價值觀；中學生；健康成長

一、價值觀及其內容

首先，從宏觀角度來說，社會主義核心價值體系是社會主義制度的內在精神之魂，是社會意識的本質體現，決定著社會意識的性質和方向，在所有社會主義價值目標中處于統攝和支配的地位，其基本內容包括馬克思主義指導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神、社會主義榮辱觀。

所謂價值觀是個體對人生目的、意義和道德的根本看法和態度。它從根本上決定著個體的道德品質及其一生的發展方向。學生的價值觀是他們在學習、成長、發展過程中，對現實生活各種事物、現象進行評價、決定取舍的基本思想觀點，它是屬于個性傾向性的范疇。價值的崇高性表現在它不只是體現了滿足人的某種需要，而且還表現著人的主動追求。

二、當代中學生價值觀傾向

1.個人主義追求的傾向

當代中學生都是“90后”，大部分是獨生子女，嬌生慣養，依賴性強，習慣以“自我”為中心，因此使得部分學生競爭意識被扭曲，自我意識膨脹，片面強調自我權利的維護，只以自己的喜好為出發點，不顧對他人利益的損害，個體游離于集體之外，沒有從社會大局和集體利益著想，只想到個人的前途，個人的利益，他們的人生追求就傾向于個人追求，而淡化了社會追求。

2.功利主義追求的傾向

在當今物質繁華、生活多樣的大環境下，部分中學生也受到了較大的影響。他們認為踏實苦干未必會有美好的未來，也不再信奉“金子總會發光”的道理，相反喜歡走捷徑、鉆空子，導致價值觀選擇具有較強的功利性，努力的方向不是為了國家和民族利益，也不是為了個體進步，而是為了通過競爭來謀取更多的經濟利益，甚至把賺大錢，以盡力追求物質利益為唯一作為生活的標準。

3.文化學歷追求的傾向

“人才”是21世紀的關鍵詞之一，國家、社會對高學歷人才的一系列優惠政策，許多企業對有技術專長的人才給予很高的物質待遇，高校對人才培養的重視等無不影響著中學生的價值觀。因此，部分中學生一味注重文化知識的吸收、各種技能的掌握、分數的高低等，反而忽視良好品德的養成、自身覺悟的提高。這樣的價值觀毫無疑問是片面的，等到將來真正踏上社會的各種崗位時，會出現各種弊端，如交流溝通能力欠缺、心理素質不佳、適應環境能力差等等。

三、中學生價值觀教育的策略

中學生是人生觀、世界觀從萌芽到逐漸走向成熟的關鍵時期，在這一過程中，它將受到各種因素的影響，因而要求學校、家庭和社會的共同配合、多管齊下，形成有利于培養中學生形成科學價值觀的優良的育人環境。

1.利用學校資源細化價值觀教育

學校是實行教育的主陣地，學校教育是實現國家教育制度的主要渠道和根本渠道，它不僅有計劃、有目的地對個體傳播文化知識和傳授職業技能，而且為個體提供價值標準和社會行為規范，對個體價值觀形成的影響是全面的、系統的、復雜的、深刻的，從每個細節上都有明確的要求，具有比其他教育方式更強的社會引導和規范功能，可以說真正細化了目前的價值觀教育。例如課堂教學，作為中小學價值觀教育的主要渠道，利用政治課、語文課、研究性課、班會活動課等，可以在課堂教學中挖掘價值觀教育因素、滲透價值觀教育思想、實施價值觀教育活動。

2.與家長配合溝通強化價值觀教育

學生的教育工作離不開學校教育與家庭教育的密切配合，更離不開家長的大力支持。學生在家的表現應該是最真實，最客觀的，經常與家長溝通了解學生在家學習與表現情況，可以有助于各項教育活動的順利開展。學生在家的一言一行無不體現出他們的價值觀態度，如果家長能主動對孩子進行正面的基本行為規范、生活知識、生活經驗、人生態度等方面的教育活動，與學校教育保持一致，不斷修正、不斷強化，那價值觀教育將達到事半功倍的效果。

3.通過社會實踐深化價值觀教育

社會實踐也是中小學開展價值教育的一個廣闊渠道。價值作為使人們滿足需要的正當性原則，其正當性并不是在觀念中建立的，而是在實踐中得到他人認可的。對于學生來說，他的行為所依據的原則正當與否，不能光由老師、家長或者自己說了算，而應該由他的行為所涉及的那些人以及這些人所在的社會來評判。因此，參與各種各樣的社會實踐，對于青少年學生來說，一方面提供了踐行某些價值原則、體驗價值原則正當性的機會，另一方面也提供了從那些優秀的實踐者身上學習優秀價值品質的機會，進一步深化了價值觀教育。

當然，價值觀因人而異，在教育的過程中，除了上述策略外，還要注重學生之間的個體差異，還可以對價值觀教育的操作目標進行科學分層，不同年齡段、不同類型的學生要有不同層次的目標、內容、方法和途徑等，教育者要有的放矢，讓價值觀教育真正落到實處。

（作者單位：江蘇省無錫市湖濱中學）