建立初高中物理銜接教學的綠色通道

【摘 要】初高中物理銜接教學是高中物理教學開展的前提，本文對影響初高中物理銜接教學的因素進行總結(jié)，并對如何建立初高中物理銜接教學的綠色通道進行分析。

【關(guān)鍵詞】物理；銜接教學；綠色通道

很多順利通過中考進入高中的學生家長都反映，學生在初中時物理成績很好，但是到了高中成績卻不是很理想，還有的學生成績下滑十分嚴重，甚至對物理失去學習的信心。主要是因為初高中物理銜接教學問題導致，初高中物理銜接教學的目的是克服初中高中物理差異給學生帶來的困難，引導學生更快的使用高中物理學習方式。

一、影響初高中物理銜接教學的因素

1.初高中物理教材的差別大導致學生失去興趣

初中物理教材的內(nèi)容很少使用專業(yè)術(shù)語，物理現(xiàn)象多數(shù)與生活相關(guān)，物理現(xiàn)象和規(guī)律容易觀察，公式簡單而且相對較少，物理實驗的原理也比較簡單且數(shù)據(jù)量不大。而高中物理教材的內(nèi)容專業(yè)術(shù)語多、內(nèi)容繁雜、理論性強且抽象。學生無法適應(yīng)高中物理知識的枯燥乏味，對高中物理的學習失去興趣，教學效果和學習效果就會明顯下降。

2.初高中物理教學方法的異同

由于初中物理課程相對簡單，所以初中生學習物理的方法比較單一，多為背誦，初中生習慣聽教師講解，而不善于獨立思考。但是高中物理課程的公式很多，而且概念、現(xiàn)象以及題型等都十分復(fù)雜，學生延續(xù)初中學習物理的方法無法滿足學習需求。尤其對于一些形式類似而實質(zhì)不同的問題，會經(jīng)常用錯公式。正因為初中物理教材內(nèi)容簡單，而高中相對較為繁瑣，能夠使用的方法很靈活，高中物理教師基本是挑選重點和難點講解，重在對物理知識體系的歸納，并引導學生獨立思考。

3.構(gòu)建模型的轉(zhuǎn)變

高中物理的教學大綱中表示，教學中，要經(jīng)過形成概念、總結(jié)規(guī)律、建立模型、應(yīng)用知識的過程來培養(yǎng)學生各方面能力，同時高考說明中將能力考核作為重點。所以，高中物理教學過程中，不能局限于概念和公式背誦，而重要的是建立模型，并尋求解決問題的方法，不斷激發(fā)學生舉一反三和思維拓展的能力。但是對于高一新生來說，這種轉(zhuǎn)變十分困難，經(jīng)歷三年的初中物理的學習，學生已經(jīng)習慣于原有的方式。

二、建立初高中物理銜接教學的綠色通道

1.培養(yǎng)學生對物理學科的興趣

初中生剛?cè)敫咭粫r，對于新環(huán)境而產(chǎn)生好奇心是很正常的，因此教師要抓住這個機會，培養(yǎng)學生對物理的興趣。可以采取兩種方式，第一，建立趣味課堂，課堂教學是高中物理教學的主要方式，教師要結(jié)合物理學科特性，創(chuàng)立優(yōu)良的教學風格，在課堂教學過程中展現(xiàn)物理學科的魅力，以吸引學生的注意力，從而使學生對物理產(chǎn)生興趣。教師可以營造實際的生活情景，然后學生利用物理理論知識對生活中實際存在的物理現(xiàn)象進行解釋；第二，趣味實驗教學，物理實驗教學能夠提高學生實踐能力，不僅能夠滿足物理教學需求，也能激發(fā)學生對物理學科的興趣，讓學生在實驗過程中感受快樂。同時學生在完成實驗項目后，會更好的理解物理理論知識，而且會有一種成就感，從而激發(fā)學生想做更多的實驗，所以趣味實驗教學也是高中物理教學中必不可少的。

2.熟悉初高中物理課程標準

初高中物理學科的銜接教學中，教師的作用十分重要。教師應(yīng)該對《初中物理課程標準》以及《高中物理課程標準》的內(nèi)容熟悉并掌握，這樣才能根據(jù)學生所具備的能力對問題進行思考，但要注意初高中物理對學生的要求差距較大。

對于初中生來說，要求也就是了解、知道，但是對于高中物理來說，學生更應(yīng)該具有推理能力、理解能力以及實際處理問題的能力，同時對綜合分析能力、實驗觀察和操作能力的要求也較高。這些都是高中物理教學的重點，更是難點，在物理教學過程中，要對初高中物理課程標準中要求的能力進行分析和比較。而課程標準的要求和實際情況不符的這一問題，教師要適當降低標準，同時提出教學新要求，讓高一新生做好心理準備，逐漸培養(yǎng)各方面能力以適應(yīng)高中物理學科的學習，在初中物理和高中物理之間搭起一座橋梁，讓學生逐漸適應(yīng)這個過程。

3.物理教學要循序漸進地向構(gòu)建模型轉(zhuǎn)變

初中物理教學多以觀察現(xiàn)象、提出問題，然后分析原因，設(shè)計方法，最終找到解決問題方法并總結(jié)的順序編制，但是到了高中，除了初中的方法以外，還要建立物理模型，在實際教學中不難發(fā)現(xiàn)，學生在遇到新模型后會陌生，思維無法適應(yīng)并對新模型和典型模型進行對比，無法意識到新舊模型共性和差異。因此，教師需要設(shè)計對應(yīng)的習題，讓學生通過習題練習而對模型進行對比，發(fā)現(xiàn)共性和本質(zhì)，激發(fā)學生的思維能力，從而實現(xiàn)由學習理論知識到鍛煉能力的飛躍。例如，勻減速直線運動中，如剎車或追擊問題，教師就要耐心地為學生講解，在應(yīng)用模型講授知識時學生會覺得很難，所以在這個階段，教師要有耐心地反復(fù)講解，并不斷鼓勵學生。根據(jù)已存在的材料和模型，建立新的模型，這也是為了擴大學生視野、加深并鞏固對物理知識的理解，提高學生思維活力，促進學生思維和創(chuàng)新力的發(fā)展。

三、結(jié)論

總之，初高中物理銜接教學面臨的困難是無法避免的，教師就應(yīng)該從各個方面對問題分析并尋找解決問題的方法，根據(jù)學生實際情況以及教學目標等制定合理方案，盡早實現(xiàn)初高中物理教學的銜接。

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（作者單位：江西省贛州市會昌縣會昌職業(yè)技術(shù)學校）