課程意識與教師專業發展

摘 要 課程意識對教師專業發展具有重要推動作用，主要表現為課程意識影響教師的教學觀念，影響教師的課程實施，激發教師的教學反思。要想獲得教師專業發展，教師需要提升課程意識。提升課程意識的途徑主要包括：獲得專業自主權，提升課程參與意識；轉變教材觀，提升課程資源意識；轉變課程觀，提升課程生成意識；養成反思習慣，提升課程反思意識。

關鍵詞 課程意識 教師專業發展 教育

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

教師的專業發展是指教師在其專業素質方面不斷成長并追求成熟的過程，是教師專業信念、專業知識、專業能力、專業情意等各方面不斷更新、演進和完善的過程。①教師的專業發展，是一個教師堅持終身學習，不斷探究和解決與課程相關問題的過程，是一個教師的教師信念、教師知識、教學技能等不斷成熟、完善的動態過程。教師的專業發展要求教師成為研究者。而教師課程意識的覺醒和提高是教師成為研究者的必要條件。美國課程理論的代表性觀點之一“教師即課程”認為教師要有課程意識，進入課程，從整體上認識課程，才能更好地實施課程。趙炳輝（2008）也認為“教師課程意識的內涵與水平表征著教師職業專業化的發展程度”。 ②因此，筆者認為教師課程意識與教師專業發展是緊密相連的，教師課程意識的生成及提升推動教師的專業發展，是教師專業發展的重要保障。

1 課程意識及其基本構成

1.1 課程意識

課程意識是新一輪基礎教育課程改革的產物。何謂課程意識？不同學者給出不同描述。楊玉相（2001）認為“教師的課程意識就是教師履行其教育教學職責過程中對國家地方學校課程的有目的有意義的反映及有方向有層次的追求和探索”。③郭元祥（2003）認為“作為特定形態的社會意識， 課程意識是教師對課程系統的基本認識，是對課程設計與實施的基本反映。”④吳剛平認為“課程意識指的是教師對課程的敏感性與自覺性程度”。⑤綜合以上學者們的已有研究，筆者認為課程意識指教師在一定教育理論基礎的指導下，在履行教育教學職責過程中，逐漸將相關課程理論知識與教學實踐相結合，走向有效課程實施過程中形成的專業智慧。

1.2 課程意識的構成要素

關于課程意識的構成要素，不同學者持不同觀點。黃忠敬（2001）從馬克思主義哲學和心理學的角度，認為課程意識包括參與意識，反思意識和批判意識三方面的內容。⑥參與意識強調的是教師要有參與課程的意識，教師的實踐經驗、研究能力和創造能力決定了教師應該成為參與課程的研究型教師，而不僅僅是教書匠。反思意識強調的是既要對課程實施中的課程實踐反思，還要對課程理論耐以存在的前提進行思考和斟酌。批判意識強調的是對課程知識及它隱含的社會意識形態的反思及批判并由此進行創造和建構。郭元祥（2003）認為課程意識包括主體意識，生成意識和資源意識。⑦主體意識是由課程的本質決定的，課程本質上是在特定的社會環境和文化環境下師生共同參與并創造、建構知識的過程。因此，學生和教師是課程的主要參與者，即主體意識。教師是課程的主要參與者，教師在課程開發、課程實施及課程評價過程中可享受一定的專業自主權。學生是課程的主要參與者，教師要根據學生的需要來選擇課程內容并設計教學策略等。生成意識是因為課程本身就是一個動態的過程，預設的課程在課程實施過程中會不斷地被師生進行改造而創設出新的課程。這需要教師在課程實施過程中對預設的課程進行批判與創造。資源意識主要是指教師要意識到教材不是唯一的教學資源，它只是教學的一個范例和引子。資源意識要求教師要合理利用教材，并開發多種課程資源。姜勇（2006）認為課程意識包括敏感意識、批判意識與反思意識。⑧敏感意識指教師對課程的敏感性，能讓教師敏感地意識到教學中蘊含著豐富的教育內涵。批判意識指教師對課程的理性思考與判斷。反思意識指教師對課程的合理性基礎和前提的思考。

綜合以上學者對課程意識的不同看法的理解，筆者認為根據課程從設計到實施的過程，課程意識主要由課程參與意識、課程資源意識、課程生成意識、課程反思意識構成。課程意識要生成，教師首先得意識到自己是課程的主要參與者之一，教師享有充分的專業自主權來決定課程的相關內容。在參與意識的基礎上，教師在課程設計時需要具備資源意識，除教材意外，適當拓展課程資源。教師實施課程時，在課程生成意識的驅動下，積極地根據教學環境及學生的水平和需要改造預設的課程，創生新的課程。

2 課程意識對教師專業發展的重要意義

2.1 課程意識影響著教師的教學觀念

教師課程意識覺醒后，教師和學生成為主體。教師既是課程的實施者，也是課程的創生者與開發者；學生的現實生活是課程的依據，學生成為課程的能動創造者。教師在觀念層面上，不再將自己視為教育部門與課程專家的附庸，他們認識到自己也需要參與到課程中去研究課程，學生的生活經驗是課程的重要來源之一，從而開發符合學生經驗與需要的課程資源，然后將其落實到課程實施中去。課程意識影響和改變了教師的課程觀念，增強了教師課程開發和課程實施的主觀能動性，是推動教師專業發展的內在驅動力。

2.2 課程意識影響著教師的課程實施

關于課程的研究，經歷了兩種不同觀點的轉變：第一種觀點認為教師應以課程的實踐者的身份參與到課程中去創造和開發課程，后來這種觀點逐漸轉向第二種觀點，即認為教師應以研究者的身份參與到課程研究中去，從而更好地展開課程實施。這種研究取向的變化，突出了教師要參與到課程研究的重要性，教師需要成為課程實施中具有一定課程權力的主體。目前對于課程實施，主要有三種取向：課程實施的忠實（fidelity perspective）取向、課程實施的互動調（mutual adaptation）取向、課程的生成（curriculum enactment）取向。

課程意識讓教師意識到自己不再是課程忠誠實施取向下的課程執行者， 而是課程互動調適觀和課程生成觀指導下的課程研究者，課程實施中的課程創生者。教師在課程實施中，依據自己對知識的理解、獨特的教育理念、師生共處的教育情境以及學生的經驗和需要，發揮教師的專業自主權，改造著預設的課程，對預設的課程內容進行了一系列的變更。教師以研究者的身份參與到課程中，與師生在課程實施中創生課程等都是教師專業發展的一部分，因此課程意識是影響教師課程實施的重要因素之一。

2.3 課程意識激發了教師的教學反思

教師的教學反思是其專業發展的一個重要環節。波斯納認為教師的成長是教學經驗和教學反思的結果。但怎樣反思，教師需要怎樣的理論作為教學反思的指導呢？作為教師課程哲學的課程意識，必然會促使教師對課程目標設定，課程實施，課程評價等一系列課程過程進行反復斟酌與考慮。教師課程意識的生成，使得教學反思跳出僅僅對教學過程的反思，還有對課程理論，課程實踐和課程評價等的綜合考慮和思索。教師可以通過撰寫“教學案例”、“教學心得”等形式來進行教學反思。

3 教師提升課程意識的有效途徑

3.1 獲得專業自主權，提升課程參與意識

賦予教師充分的專業自主權，是提升教師課程參與意識的重要保障。教師需要享有充分的專業自主權，參與到課程開發和設計中。課程實施亦是教師、課程文本、學生與課程實踐情境這四者相互影響的過程，所以教師需要根據課堂情境和學生的實際情況對課程進行重構與改造。這些過程中都需要賦予教師相應的開發權和再創造權。唯有獲得相應的專業自主權這一基本權力，教師的課程參與意識才能得到提升。因此，一方面學校層面要賦予教師相應的專業自主權，鼓勵教師積極參與到課程開發和創生中去。另一方面，教師獲得專業自主權后，要充分發揮其作用。

3.2 轉變教材觀，提升課程資源意識

教師的教材觀是影響其課程資源意識的重要因素。陳柏華（2012）將教師教材觀分為保守型、妥協性和創生型。⑨保守型與妥協型教材觀主要以考試為導向，以教授教材內容為主，而創生型教材觀堅持促進人的全面發展為目標，關注學生的生活，倡導教材螺旋式的編排體系，將教材視為教學的案例和引子，學會用教材教，而不是教教材。對教材的處理上，教師要善于聯系學生生活實際，緊扣課程標準，而不是教材。

3.3 轉變課程觀，提升課程生成意識

合理的課程意識的提升，是建立在自覺的有意識的課程觀念轉變基礎之上的。合理的課程觀對教師的課程意識起思想導向的作用， 課程觀是教師的課程哲學和課程方法論。只有課程觀念發生了合理的轉變，才可能提升課程意識。廣大教師需要超越各種狹隘的課程觀，確立整合的、生成的課程觀，提升課程生成意識。生成的課程觀認為課程不是不可變更的教育要素，它是與教師的教育理念、學生的生活經驗、需要以及真實的教育環境緊密相關的，教師有權根據這些要素改造預設的課程，從而促進學生的全面發展以及教師的專業發展。總之，生成的課程觀尊重了師生的生活世界，是提升教師課程意識的重要內容。

3.4 養成反思習慣，提升課程反思意識

課程意識的提升離不開教師的反思性教育實踐。教師的反思性教育實踐是指教師自發的，對自身教育教學理論素養的再思索，以及對在相關教育理論指導下的教學實踐行為的思考，從而總結出教學實踐中的亮點與不足，并研究出改善策略與方法，從而提高教學能力。總之，教師的反思性實踐是研究教師自身的一種活動， 是對自身教育理論知識和課程實施的辯證否定。自覺反思使教師的課程意識逐步明確和清晰。因此，教師應養成反思的習慣，提升自己的課程意識，同時促進教師的專業發展。

注釋

① 朱玉東.反思與教師的專業發展[J].教育科學研究，2003（11）：26-28.

② 趙炳輝.教師課程意識與專業成長[J].教師教育研究，2008.20（1）：3-7.

③ 楊玉相.教師的課程意識：課程改革值得關注的問題[J].廣西教育學院學報，2001（4）：116-118.

④ 郭元祥.教師的課程意識及其生成[J].教育研究，2003（6）：33-37.

⑤ 吳剛平.課程意識及其向課程行為的轉化[J].教育理論與實踐，2003（9）：43-46.

⑥ 黃忠敬.提升課程意識[J].現代教育論叢，2001（1）：34-37.

⑦ 郭元祥.教師的課程意識及其生成[J].教育研究，2003（6）：33-37.

⑧ 姜勇.論教師的課程意識及其喚醒[J].教育理論與實踐，2006（9）：47-49.

⑨ 陳柏華.教師教材觀個案研究[J].西北師大學報（社會科學版），2012.49（1）：101-106.