高職院校課堂教學感悟

摘 要 高職院校的教學有它的特殊性，職業學校需要體現職業學校的優勢，因沒把職業優勢徹底顯現出來，導致課程設置不合理，學生厭學等問題層出不窮。職業院校的學生應該學習的內容和本科院校其實有實質性的差別。如果能夠針對高職生的特點，開發出職業院校的教學優勢，那么這樣的教學會是一種成功的經驗。本文根據職業院校的學生特點，分析教師教學出現的問題，提出自己一些體會，也能夠引起更多人的關注。

關鍵詞 高職生特點 教師的心境情緒 教學體會

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 高職生的特點

在高職院校從事了五年的教學，對教學有了一定的體會。高職生作為基礎比較差的大學生，每一個人身上都有不同的教育背景。高職生普遍缺乏自信和自強，知識技能其實可以后天培養，但是其他能力同樣重要。情商比智商大多數情況下來得更加有用。學生在強調專業知識技能的同時，正是因為欠缺了一些能力導致了他們做什么事情都比較被動，其實高職生更應該強調自我管理技能和可遷移技能。

專業知識是可以通過學校的課程設置、課外培訓、專家研討會甚至講座，以及一些職業資格認證獲得，這些都是在大學的時候可以獲得的。可是自我管理能力和可遷移技能卻是從小到大培養出來的技能，是平時習慣養成。為什么很多大專生具備了學習知識的能力或者技能，可是看不到他們的改變或者進步。其實是不注意平時自我管理技能和可遷移技能的培養。

大專生掌握的知識技能可以很多，甚至還延伸到烹飪、縫紉、繪畫、小動物飼養等等技能，這些其實都是寶貴的財富，對大學生的人生道路起到了一定的促進作用。很多大學生離職和被開除都是因為缺乏人際交往能力，不會跟別人相處，這些不是靠專業知識技能就能夠學會，而是通過自我認識和自我意識的培養，提高自我管理和可遷移能力，這兩方面非常重要，甚至影響到大專生的未來發展。

因此，針對高職生的特點，我們可以看到他們跟本科院校的學生的不同，根據這些不同制定不同的教學計劃和任務。

2 幸福的教師和學生的成長進步緊密關系

教師幸福感更多來源于自我價值的實現，來自課堂教學過程中與學生默契配合、成功互動有效完成教學任務的成功體驗。不少教師覺得學生是其職業幸福感的主要來源，學生的成功會給教師帶來很大的成就感，成就的感覺讓教師覺得欣慰知足。除了學生個人的成功之外，還有學生對老師的熱愛也是其幸福感來源。

關于幸福感來源，能夠得到別人的認同，自己會覺得有成就感，幸福感也會產生。但是作為教師，單純把幸福感過于寄托在學生身上，那顯然也是不合理，猶如服務人員把幸福感寄托在服務對象身上、銷售人員把感覺寄托于產品性能身上一樣。教師的成就感，不僅僅是培養了一些優秀的學生，也包括了自己的成長，自己的進步甚至是更重要的成就。這種發自內在的成就感，應當高于來自外部評價和認同的成就。

因此，更要保持一顆平常心去對待學生給你的配合和評價。并保持良好的自我激勵，才有利于自己的不斷進步。教師這個群體很特別，教師不僅要教好書，帶好學生，每個言行都會影響到學生的成長和進步，而且還要保持健康的身心。因此，高職生的特點需要教師的職業素養，更需要教師的內在修養。教師不應該灰心喪氣，而要不斷地自勉，教學過程中讓學生學到做人做事的道理。

3 根據高職生的特點和教師的心境，提出一些課堂教學體會

課堂教學需要定期地轉換方式，不能墨守成規，不能不在乎學生的感受，這樣更難促進課堂效果。老師和（下轉第115頁）（上接第88頁）學生是相互支撐，是雙方面的支持。有了學生的支持，教師會更加努力地備課。

每次做好課堂教學方法的改善，當上完一次課，反思上課內容，學生是否會聽懂，是否適合學生聽講，他們喜不喜歡聽，能不能接受。上課材料進行調整，順序方面也可以適當做些改變。最根本的是除了準備好上一堂生動活潑的課之外，更重要的是讓學生喜歡你，打心眼里尊重你，他們能夠聽懂甚至會做出回應，教師會覺得特別欣慰。以下是幾點教學感悟：

（1）教學過程中運用的例子，應通俗易懂。太多理論性的東西，一方面對本來就厭學的學生來說，他們很不愿意聽理論，會覺得特別枯燥，更不想聽課；另一方面，對很想聽課的學生來說，他們也會覺得很難理解，一開始如果聽不懂，久而久之，認真的學生也會失去興趣，不想再繼續聽課，學習態度自然會發生變化。很多教師善于運用案例幫助分析理論知識。所以，案例必須盡量生活化，讓學生聽懂，能夠很好地理解。學生聽懂了，能夠學到知識，其實跟教師知識有多么淵博是毫無關系。

（2）變被動學習為主動學習，樹立學生們的主體意識。學生的學習方式對學生的學習來說特別重要。如果學生的學習方式不對，那么學生就很難學好或者學起來特別吃力。所以在課堂上，不能是教師的一言堂，而應該轉化成學生的自主學習，可以在課堂上，原本由教師說的部分讓學生自己來說，慢慢的變成學生為主體的教學模式。比如可以通過小組討論、小組之間的競賽等方法，讓學生從小組活動中學到知識，領悟到所學的內涵。

（3）團隊輔導變成教學過程中一種有效的手段。在社會工作中，任何組織都講求團隊精神。在學校也是一樣。學生在學習的過程中，團隊意識非常重要。樹立健康向上的團隊意識，對學生來說，不僅可以學到團隊知識，而且對以后的工作也很有幫助。因此，團隊輔導可以穿插在理論和實踐教學上，學生的集體意識會慢慢增強，不僅可以促進班級的團結，對學生自身的身心健康的發展也起到積極的作用。

（4）激勵機制適度運用。高職生中，有一部分學生的心理素質比較差，碰到一些小挫折容易產生挫敗感。這類學生在大學學習生活，必然也會磕磕碰碰。在大學學習生涯中，少不了教師的鼓勵、幫助和引導。激勵是教師的一個重要的教學輔助手段。激勵可以幫助學生樹立自信，重拾自尊，對待生活可以更加積極進取。積極的自我，對學生來說特別重要，甚至會影響到他們的一生。因此，鼓勵和激勵可以適當地運用到教學中，讓學生克服自卑心理，不僅拉近教師和學生之間的距離，同時，可以幫助學生建立積極的心理素質。

（5）善于利用課間五分鐘。課間五分鐘，原本是不起眼的事情。不過在這五分鐘甚至十分鐘之間，教師可以利用起來，找學生聊天，問問他們的課堂意見，或者關心下他們的大學生活，比教師在講臺桌上干坐著或者跑到辦公室休息還要好些。這個時間雖然很短，不過跟學生的交流和溝通，不僅可以拉近學生和教師之間的距離，而且會幫助教師的教學。學生看到了教師平易近人的一面，而且也會喜歡上教師的和藹可親，對教師的教學也起到一定的積極作用。

參考文獻

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