PBL模式在高職計算機基礎教學中的應用

摘 要 PBL（Problem-Based Learning）是以問題為導向的教學方法，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，能有效提高學生學習興趣。結合教學實踐，針對目前高職院校計算機基礎教學存在的問題，就該課程教學中如何引入PBL模式進行了初步的研究和探索。

關鍵詞 PBL模式 計算機基礎 教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

PBL（Problem-Based Learning）是以問題為導向的教學方法，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，能有效提高學生學習興趣。PBL最早起源于20世紀50年代美國西余大學醫學院的綜合課程教育，后來擴展到包括教育學院、商學院、工程學院的教學改革中，已成為國際上較為流行的教學方法。我國最早是1956年由上海第二醫科大學和西安醫科大學引進PBL的。90年代以來，引進PBL的院校逐漸增多，如湖南醫科大學、第四軍醫大學、暨南大學等。這些院校分別在基礎課、臨床課和實驗課中部分試行了PBL，取得了良好的效果。基于此，筆者結合工作實踐，就計算機基礎教學中如何運用PBL模式實施教學改革進行了初步的研究和探索。

1 計算機基礎課程的教學現狀

（1）學生水平差異化較大。隨著中小學信息教育的推廣以及計算機在普通家庭的普及，學生的計算機水平有顯著提高。但由于地區差異、教育背景以及家庭狀況等因素的影響，學生計算機水平參差不齊。隨著高職院校招生規模的逐漸擴大，新生入學成績兩極分化非常嚴重，同一班內有高考成績500分以上學生，也有成績200分左右學生，他們對計算機知識的接收能力明顯不同，這給教師組織教學活動帶來了困難。

（2）操作能力實踐性不足。一般而言，專業教學計劃都由專業負責人及專業教師共同制訂，專業教師關心更多的是學生的專業技能。在做專業調研時，他們很可能會忽略用人單位對畢業生信息技術應用能力的需求。他們對學生所需的計算機能力往往只能是提出籠統的要求，如要求學生通過某一級別的等級考試。加之計算機基礎的課堂講授和上機實踐兩方面環節通常脫節，導致學生掌握實際操作技能過弱，學習效果不明顯。

（3）學生的問題解決能力和創新能力欠缺。實際上，部分學生在計算機學習過程中，只是死記硬背某些知識以應付計算機等級考試，他們不知道如何在真實的情境中靈活地使用所學的知識。并且很多計算機教師在教學中照本宣科，采用填鴨式教學給學生灌輸知識，忽略了提高學生分析問題、解決問題的能力以及創新能力的培養。

2 PBL教學法的特點

2.1 PBL教學模式簡介

PBL是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，體現了建構主義學與教的理念，將學習與問題聯系在一起，強調以學生的主動學習為主，讓學生分析、思考問題，通過讓學習者合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，培養學生自主學習的能力。PBL模式的關鍵要素包括：作為導向的問題、團隊合作與自主學習、教師指導、自我評價與小組評價。

PBL強調以問題解決為中心、多種學習途徑相整合，而不只是純粹的探索和發現，同時它強調學習者之間的交流合作，強調外部支持與引導在探索學習中的作用等。PBL教學法的精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性。

2.2 PBL與傳統教學方法的區別①

傳統教學法中，問題的提出與解決是服務于知識的獲得的，PBL則提出：知識是解決問題的工具和手段，因具體問題不同而產生變異，學生的解決問題能力、創新能力和自主學習能力將藉學生獲取知識并應用知識解決問題的過程而得到發展。

（1）增強了學生的自主學習能力。PBL強調以學生的主動學習為主，使學習者投入于問題中；它設計真實性問題情境，通過學生的自主研究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。在這個探究的過程中，老師只是起引導作用，完成了從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，給予了學生充分的空間去發揮，大大增強了學生的主動性和創造力。

（2）培養了學生的團結協作能力。在PBL教學模式中，分組合作是最基本的前提。小組成員通過討論來分析解決問題，同時又各自承擔自己的項目子任務，完成后最后分別匯總各個任務，運用到問題解決中。這是小組成員之間相互了解、相互學習、共同進步的一種非常有效的手段，能夠大大增加項目成功的幾率。當今社會面臨的問題越來越多樣化復雜化，需要各類人才來共同解決，團隊協作能力是必需的素質。這種訓練在傳統教學中也難達到。

（3）提高了學生解決問題的能力。PBL直接從實際問題入手來組織教學，這種以問題為導向的模式，一方面是暴露學生各種疑問、思維、障礙，另一方面可以展示出學生的獨特個性與才智、創新成果，在老師的引導下，學生自己發現并分析問題，自主查閱資料，和其他同學、老師交流，體驗知識獲取的過程，并通過自己的講解，加深對知識的理解及應用，促進學生對知識的意義建構和遷移。在這樣的過程中，學生的查閱資料能力、科研能力、表達能力、知識應用能力、實踐能力、外語能力、團隊合作能力、思維能力等都能得到有效的提高。

計算機類學科強調應用性，理論與實踐聯系緊密，在教學上單靠傳統的知識灌輸是遠遠不能達到教學要求。因此要充分利用PBL教學模式，有效改善教學效果。

3 PBL教學法在計算機基礎教學中的應用案例

很久以來，計算機應用基礎課堂基本是眾多學生面對教師，教師依次完成對計算機應用基礎原因、過程、結果的分析講解，其間添加師生談話或一問一答，最后做一個課堂小結，課堂效率不高。作者在多年教學經驗總結上，提出了運用于課堂上的PBL教學法包括教師課前提出問題，創設問題情境—學生查找資料—分組討論解決問題—方案討論和優化—學習效果檢查評估幾個步驟。教師創設問題情境，并輔助學生進一步理解和分析。學生分組針對問題進一步查找資料，探索問題的解決方案，并討論優化。最后由教師完成對學生成果的評價和分析。

3.1 創設問題情境

一個好的問題能激發學生學習的積極性，充分提高課堂的效率。創設問題情境，提出問題是PBL教學模式中的第一個環節，也是師生良性互動的第一個關鍵環節。因此，問題設計的好與壞是整個PBL教學模式成功的關鍵，能調動學生的自主學習及團結協作能力。②

首先，提出“大家記得感恩節是哪天嗎？你想送張精美的感恩節賀卡給你身邊的親戚朋友，以此表達你對他們的感恩之心？”伴著學生的回答在大屏幕展示多張感恩節圖片。問題情境：如何利用word 2012制作一份精美的主題賀卡。引導學生自主發言表達自己的觀點，拓寬學生的思路，激發學生的學習求知欲和探索欲，利用word 2012平臺來制作電子賀卡。通常緊密結合實際生活的問題很容易調動學生的自主學習欲望，從而快速提高學生的計算機操作水平。

同時，教師也可事先提示學生制作電子賀卡所需的word 2012 基礎知識，如紙張的設置、圖文混排、藝術字、文本框、藝術字、分欄、文本框的鏈接等元素的操作提示，以達到圖文并茂的效果，引導學生在快樂中學習，自覺主動去分析解決問題，完成教師布置的任務。

3.2 分組解決問題

教師根據學生的興趣和特質，以2～3個學生為一組。學生分組后，每個小組成員要清楚地認識到自己所要承擔的職責，以及所要達到的目標，也要具體確定好小組內每個成員的任務分工，并按照要求各自獨立開展工作。在主題賀卡問題情境中，每個小組成員在得到任務分工后，學生帶著制作電子賀卡這個主題任務，從而產生了對藝術字、分欄、文本框、圖片等word知識點的認識需求。并把這種需求有效地轉化為學生的主動探索、學習word的基本知識，并解決相關的問題以完成小組任務。

3.3 方案討論及優化

而PBL模式明確分組以后各組圍繞“電子賀卡”主題、重點和工作步驟開展討論。學生通過積極地界定問題域，分析問題由來，擬定可行策略，實施解決方案。根據討論結果拿出各組的方案、具體步驟、注意事項。小組成員互相學習，相互幫助，他們由原來的被動學習轉為主動地思考和探索新知識。同時，計算機教師要動態地觀察學生的學習過程，教師根據各組提出的方案審核方案是否完整及具體可操作性、是否需要技術支持等，給出具體建議。對個別基礎差的學生要單獨指導，而對于計算機操作能力稍好的同學則引導他們更深入地學習，激發他們的興趣和個性，培養他們的創造力。

3.4 學習效果檢查評估

各小組按照審核通過的方案組織實施，教師巡查協助指導。任務完成后，各小組組長對其學習過程與結果進行總結匯報。教師驗收各小組完成的任務，教師對學生作品的不足加以指出，給予可行性的解決方案。對好的作品要表揚，教師的對作品的肯定，可以提高學習者的學習積極性和學習效果。另外小組之間可互評，交流學習心得體會，共享學習成果。

整個過程中，既要進行總結性的評價，又要開展過程性的評價。充分利用網絡反饋的特點，對整個教學過程進行動態的跟蹤和指導，及時發現各小組的問題，激勵學生在下次任務時的積極性和自主性。

4 結論

與傳統灌輸式教學方法不同，PBL教學模式倡導以學生自學為主，導師點評為輔，鼓勵學生結合專業實際，提出需要解決的計算機基礎的實踐操作問題，并以問題為基礎，自主地查閱文獻、正確地評估證據、綜合判斷分析后，將結論應用于解決計算機教學過程中的實踐問題。PBL教學模式能使學生快速掌握計算機基礎課程的基本技能及應用，激發了學生學習計算機課程的濃厚興趣。實踐證明，PBL模式教學能增強師生利用計算機技術解決實際問題的能力，有助于培養學生的自主學習能力、團結協作能力以及高層次的思維能力。

注釋

① 謝仁恩.網絡環境下在計算機文化基礎中的應用與研究.湖南大學碩士論文，2008：3.

② 張桂榮.PBL模式在中職計算機基礎教學中的應用.教法研究，2011（33）：58-59.