追夢教育公平：代際傳遞效應視角下教育機會均等問題研究

摘 要 對“教育夢”的熱議引發了教育工作者的積極思考，教育部長袁貴仁提及教育夢時借用四個字——“有教無類”，希望人人平等接受教育，平等共享教育資源。教育資源是一項重要的代際流動資源，然而教育資源在不同階層之間分配不公影響著這種流動機制的公平性。本文試圖從代際傳遞角度探討教育機會均等問題，找出影響教育機會不均現象的原因并提出相應對策，為不同階層的中國家庭提供教育均等機會，為實現教育公平的夢想助力。

關鍵詞 代際效應 教育機會均等 教育公平

中圖分類號：G526 文獻標識碼：A

Dream of Education Fair： Equal Opportunity in Education from

the Perspective of Intergenerational Transmission Effect

HU Xiaohong， LI Chunxian

（School of Public Administration， South China Normal University， Guangzhou， Guangdong 510006）

Abstract The hotly discussion about The Dream of Education in China has raised the deep thinking of educators. When Yuan Guiren， Minister of Education， mentioned that topic， he said he hoped everyone has the equal opportunity for education and sharing the educational resources. Educational resources are important resources in tergenerational transmission. But the unequal distribution of educational resources among different classes has been affecting the equity of the flow mechanism. The study tries to discuss the problem of the equal educational opportunity in perspective of intergenerational transmission and find out what makes the problem happen. The Goal of the study is to come up with corresponding countermeasures to make a reality of equality of educational opportunity among different class in China.

Key words intergenerational transmission effect； equality of educational opportunity； educational fairness

1 問題提出

袁貴仁出席十二屆全國人大一次會議接受采訪時提出：“教育公平是我們國家這五年做得最好的一件事情?！彼€引述政府工作報告中的數據指出，教育投入首次達到占GDP的4%，教育事業的發展“有目共睹”。在這樣的背景下，我們欣慰地看到，國家和政府孜孜不倦的奮斗，為實現教育公平做出了很大努力。而除了國家社會發展的宏觀環境，牽系著教育發展的因素還有很多。在這其間，代際傳遞因素是影響教育公平的重要因素，隨著人們對社會觀察度的加深，“上有政策下有對策”、“讀書再好拼不過富二代”等聲音也在百姓中傳出。國人一方面肯定國家的教育政策，另一方面又束縛于現有的代際關系，我國對于完全實現教育公平的夢想，任重而道遠。

2 代際傳遞與教育機會均等的概念內涵

2.1 代際傳遞的界定

隨著中國經濟的轉型和發展，代際繼承效應在不同階層之間起了越來越重要的作用。各階層的經濟、文化、地位等各方面都有差異，這種差異所帶來的代際傳遞效應必然會對不同家庭背景的子女在實際獲取教育機會方面產生一定的影響。父母傳遞給子女的不僅是生理特征，各種社會特征如教育成就、社會地位等也存在代際傳遞的現象。從資本視角看，這種傳遞不僅是父母通過人力資本、文化資本來實現的文化再生產過程，它已經成為一個將經濟資本和社會資本轉化為升學、教育機會的過程；從溝通視角看，各種資本對教育成就的影響都離不開親子溝通和學校溝通等具體過程。

2.2 教育機會均等

教育機會均等問題的研究者胡森（Torsten Husen）認為，在分析教育面前機會均等這一概念時，重要的不僅是先界說“平等”，還要界說“機會”。美國教育家詹姆斯·科爾曼曾在《教育機會均等的觀念》中分析了19世紀以來教育機會均等觀的演變過程，他認為教育機會均等在不同的歷史時期所表達的理念不同：19世紀公共教育問世，教育均等思想是向所有的兒童提供相同的普通課程；20世紀初，人們認為之前的普通課程仍然是為了成就少數人的升學機會。而真正的教育機會均等，應該是滿足每個孩子的期望，為他們未來生活做準備；50年代，教育效果的機會均等這一觀念逐漸開始形成；60年代，人們開始強調在教育資源源頭上獲得機會均等，即重視教育輸入各種資源的機會均等。

綜上可以分析出，所謂“教育機會均等”，一是指人們要有獲得同等教育機會的可能性。二是指與歷史、社會、經濟發展同步，與生理、心理同步，平等享受國家和社會分配的公共資源。

3 家庭背景因素對學生獲得均等教育機會的影響

經濟水平較高家庭的子女往往擁有更優質的教育資源，而好的資源又能使人獲得比較好的地位。循環傳遞，必將制約教育的公平發展。教育不公平又進一步加劇了社會分層的失調，社會和諧得不到保障，實現強國教育夢又談何容易。

3.1 家庭經濟背景對子女接受教育機會的影響

經濟背景主要指家庭成員所擁有的經濟資本，經濟基礎決定上層建筑，它是社會資源中最基本的資本形式。其他社會資源，如社會資本和文化資本都是以經濟資本為基礎的。父母擁有較多的經濟資本意味著他們能為子女獲得更高更優質教育資源買單。從教育機會公平角度看，不同經濟水平的家庭在接受教育的起點上就已經不平等了。中國人民大學在全國抽樣調查的報告顯示，教育是獲得較高職業地位和取得高收入重要的手段。所以，教育機會不平等問題的存在，使得不同經濟背景的家庭出現強者愈強，弱者愈弱的“馬太效應”。

就低收入家庭而言，對不同階段的教育狀況都有所影響：

（1）會造成義務教育階段教育機會的不平等。我國的義務教育實行免學費制，但是學校為了創立特色校園文化或者學生應試成績而定制各種書費、校服費用等。這些費用給低收入的家庭帶來一定的負擔。除此之外，社會中出現的各種特色班、補習班、特長培訓班等也加重家長對孩子的教育投資負擔。在孩子德智體美全面發展的今天，有條件的家長都希望子女能夠在接受義務教育的同時習得一技之長。家長認為，培養孩子其他特長不僅能陶冶情操，也能為子女在今后的社會競爭中突顯優勢。這些義務教育之外的費用的增加對于高收入水平的家庭來說困難不大，而對于低收入家庭來說，他們的孩子可能沒辦法享受到更加豐富多彩的教育內容。

（2）會造成高中教育階段教育機會的不平等。高中教育已不再等同于義務教育，它是高層次人才發展需要，具有選擇性，因而教育資源不可能再呈現數額平等。能夠付起“擇?！辟M用的家庭可能主動選擇數額較少的優質學校，而不能負擔得起的家庭，即使已經有資格上重點高中的，也得屈降到下一級中學。

（3）會造成高等教育階段教育機會的不平等。郭叢斌和丁小浩曾提出，教育，尤其是高等教育，能夠增加社會經濟地位較低家庭子女的人力資本，而魏新等學者也認為，家庭經濟條件基礎不同的學生在專業的選擇傾向上有所不同。基礎較差的多選擇類似師范類、軍事類等預期個人成本較低的院校，家庭收入高的家庭則有更多的機會選擇出國留學或者較高層次大學求學。

3.2 家庭文化背景對子女接受教育機會的影響

家庭文化背景主要體現在父母的受教育程度上，家庭文化背景資源因素對代際關系的影響可以被認為是社會文化資本的一種傳遞。有學者研究發現父母的受教育程度對于子女的教育參與度以及其他后天都有顯著的正面影響，如升學率和考試成績等。在我國，也會出現相似情況。父母的教育程度、文化程度、思想開放度都會影響著他們對子女教育機會的獲得。筆者認為，父母的文化背景這一代際傳遞因素對教育機會均等的影響主要存在兩個方面：一是父母的受教育水平與其對子女的教育投資能力和投資效率有正相關。二是父母的受教育水平也會通過對教育學習的態度的意愿來影響子女的受教育水平。

3.3 家庭社會背景對子女接受教育機會的影響

家庭社會背景也可稱為家庭社會資本，通常理解成維護家庭社會關系的網絡，它包括客觀存在的資源，以及無形資源。王偉宜學者在分析不同階層對教育機會差異的研究中表示：接受過良好教育的，經濟收入較高的，處于較高的社會階層的父母，其家庭擁有更有利于子女接受教育的關系網，這樣的社會關系網絡對子女教育有利。中國文化中的“人情”文化濃厚，社會中擇校“塞條”現象屢見不鮮。正是因為中國城鄉之間、重點與非重點中學教育之間存在的巨大差異，優質教育資源有限，父母才會動用社會各層關系為孩子謀得好的教育環境。 “異地高考”現象的存在，正是由于地域之間考試水平差異，導致部分家庭鉆高考漏洞。

4 改變代際傳遞因素引起教育不公平現象的對策分析

4.1 加強法制建設，保障資源合理利用

無規矩不成方圓，人類群體活動的有序進行都要有明確的公章制度維系。我們的教育發展也不例外。夢想的構建常常需要現實的原型啟發，教育事業的宏圖發展更需要有法可依，有章可循。建立公正的教育制度，是減少地區差異的基礎。近些年，城鄉學生在高考入學機會上存在差異，具有高收入階層子女比低收入階層的子女得到更多的教育機會。差異的增加會造成社會人才分配不均，不利于和諧社會的構建。社會對于完備教育法的呼聲越來越高，必須強化教育立法的前瞻性和全面性，讓我們的學生在平等的競爭環境中獲取教育資源。有了教育法律法規和政策來保證教育公平的實施，才能保障家庭代際改善的實現。

4.2 完善制度管理，優化資源配置

社會應優化配置教育資源，以開發代際劣勢者的發展潛能，避免教育的“貧困代際傳遞”，以利于代際之間教育機會平等原則的實現。義務教育階段，可以實行優秀教師輪崗工作，保證優質教師資源流動共享，不會因為優秀資源留置在一所學校，而使高收入家庭在競爭中占優勢?，F代教育的基本理念就是教育機會均等，要為處在不利社會地位或者低收入階層提供更多的優惠和利益補償。

除了義務教育，在高等教育方面，也要保障低收入家庭的投資成本盡可能減少，盡快完善如助學金、貸學金、免費師范生等政策，以保證來自不同階層學生學業成功的機會均等。

4.3 培養個人正確意識行為，動員社會力量

堅定教育夢想，促進良性循環。雖然社會的發展帶來的階層差異，會在一定程度上影響教育的公平選擇，但是國家整體方針是正確的、有益的，是為全體國民教育服務的。我們不能因為社會中出現的不公平現象，就認為“此輩弱，輩輩弱”。無論是家長還是學生自身，都要堅定教育改變命運；教育是豐富內心世界的糧食；教育是提高國民素質，是提升國家形象，是祖國發展的源泉的信念。公平擇校，不為社會不合理現象和交易買單等，才能為實現我們的教育公平夢想貢獻力量。教育機會平等的實現要靠社會力量的廣泛參與，集小河入海，匯我國教育浩瀚之氣。

5 總結

帶著對“教育夢”的美好憧憬，我們希望從國家宏觀政策，到家庭、社會的際代關系，都能為教育公平發展（下轉第9頁）（上接第2頁）提供正能量，指引中國教育朝著光明的方向發展。目前，國內關于代際因素影響教育發展的研究較少，大部分原因是數據缺乏。對中國的代際傳遞效應與教育公平問題，我們應注重挖掘背后更深層原因。夢想的實現從來都不會一蹴而就，公平的發展也是人類社會長期進化、進步形成的，伴隨著蛻變的艱辛，夢想也會離我們越來越近。

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