中職學(xué)?！皩W(xué)評(píng)教”現(xiàn)狀及對(duì)策分析

摘 要 本文通過對(duì)江西省電子信息工程學(xué)校現(xiàn)行的“學(xué)評(píng)教”狀況的分析，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校在“學(xué)評(píng)教”活動(dòng)中存在的問題，提出解決問題的幾點(diǎn)建議，以期對(duì)中職學(xué)?！皩W(xué)評(píng)教”活動(dòng)的開展和完善有借鑒作用。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校 學(xué)評(píng)教 現(xiàn)狀 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Analysis of Current Situation and Countermeasure in Evaluation

by Students for Secondary Vocational School

XU Kai， LIU Jun

（Jiangxi Agricultural University， Nanchang， Jiangxi 330045）

Abstract Based on the analysis of the current situation in evaluation by students at Jiangxi Electronic Information Engineering School， finding the problem during the evaluating by students， and put forward some suggestions for the problem solving， expecting to offer the use for reference to the development and improvement.

Key words secondary vocational school； evaluation by students； current situation； countermeasure

“學(xué)評(píng)教”體系自傳入我國以來，普遍在大學(xué)里應(yīng)用，中職學(xué)?！皩W(xué)評(píng)教”還處在探索階段?！皩W(xué)評(píng)教”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，體現(xiàn)了學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位以及師生之間的平等關(guān)系。它可以讓教師了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求和愿望，也給予學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)工作和對(duì)教師以及學(xué)校管理提出意見和看法的權(quán)力。筆者在江西省電子信息工程學(xué)校實(shí)習(xí)，對(duì)該校的“學(xué)評(píng)教”情況有一定的了解。該校是江西省開辦最好的中職學(xué)校之一，有在校學(xué)生8000多人，在職教師近600人。筆者以發(fā)放問卷的形式，對(duì)該校的教師與學(xué)生關(guān)于“學(xué)評(píng)教”活動(dòng)的開展做了調(diào)查。學(xué)生卷共發(fā)放問卷200份，回收200份，有效問卷195份，有效率97.5%。教師卷共發(fā)放問卷90份，回收86份，有效問卷80份，問卷有效率93.0%。

1 現(xiàn)狀及問題分析

該校自開展“學(xué)評(píng)教”活動(dòng)以來，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)非常重視，會(huì)根據(jù)評(píng)教的結(jié)果跟部分教師溝通。各個(gè)部門也積極配合，并做好“學(xué)評(píng)教”的預(yù)備活動(dòng)。評(píng)教活動(dòng)每個(gè)學(xué)期開展一次，每班選10個(gè)左右的學(xué)生進(jìn)行評(píng)教，以問卷的形式發(fā)放及回收，教務(wù)處完成對(duì)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，并將結(jié)果分發(fā)給各個(gè)系及部門，由各系及部門分別對(duì)其所有的教師作出反饋。該校除學(xué)生評(píng)教以外，還開展了教師評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等評(píng)教方式，每項(xiàng)工作每個(gè)學(xué)期都會(huì)開展，筆者經(jīng)歷了本學(xué)期的評(píng)教活動(dòng)。鑒于學(xué)生評(píng)教只是評(píng)教的一個(gè)方面，本文只針對(duì)”學(xué)評(píng)教”來探討，并從中發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問題。

1.1 學(xué)生評(píng)教活動(dòng)沒有量化指標(biāo)，評(píng)教體系有待商榷

該校在評(píng)教時(shí)，班主任會(huì)宣讀評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)來給予本班的授課教師分?jǐn)?shù)，并在說明一欄中寫下原因。參考依據(jù)如表1所示。

可以看出，學(xué)生在參與評(píng)教活動(dòng)時(shí)只有一級(jí)指標(biāo)參考，而相應(yīng)的更為細(xì)化的指標(biāo)則沒有，學(xué)生只能憑自己的觀察來隨意打分。譬如第一項(xiàng)：是否能夠教學(xué)認(rèn)真；為人師表。后面沒有相應(yīng)的指標(biāo)如5、4、3、2、1等分值來參考。評(píng)教的表格只顯示課程名稱、教師姓名、綜合評(píng)分及說明。如表2所示。

表1 學(xué)生評(píng)議教師教學(xué)效果之參考依據(jù)

表2 學(xué)生評(píng)議教師教學(xué)效果表

學(xué)生對(duì)這樣的評(píng)分表格該如何下手是個(gè)問題，只能通過自己的主觀來評(píng)分，而大部分學(xué)生在說明部分是空白的，只是一個(gè)單純的分?jǐn)?shù)，意義不明確。教師知道評(píng)教結(jié)果以后也無法改進(jìn)，只是根據(jù)分?jǐn)?shù)來得知自己的排名。由于學(xué)科之間存在差異性，該校沒有針對(duì)這種差異性而做出區(qū)分。一個(gè)班的所有教師在一起排名，不具有針對(duì)性。有班主任反應(yīng)，在評(píng)教時(shí)學(xué)生給某教師打分偏低，要求其寫下說明，接著學(xué)生就把分?jǐn)?shù)改到很高，對(duì)這種單純的主觀評(píng)價(jià)說明存在逃避心理。學(xué)生對(duì)這樣的評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)摸不清，也讓結(jié)果在一定程度上失去了有效性。據(jù)了解，該校在評(píng)教時(shí)每個(gè)班只選取10人至12人來進(jìn)行評(píng)教，而學(xué)生普遍對(duì)評(píng)教不感興趣，這十幾人的評(píng)教有的是自愿的，有的則是班主任要求的，代表性有失偏頗。

1.2 學(xué)生主觀意識(shí)影響評(píng)教的客觀性

學(xué)生個(gè)體間存在差異性。每個(gè)人對(duì)事物的感官不同，可能會(huì)由于態(tài)度、認(rèn)識(shí)和心理等方面的原因，導(dǎo)致評(píng)教結(jié)果有失偏頗。主要表現(xiàn)為以下幾方面：

（1）學(xué)生受主觀情緒影響，如問卷中有一題是”如果上課老師曾惹你不高興或是曾讓你難堪，會(huì)影響你的評(píng)價(jià)嗎？”7.3%的學(xué)生直接回答”會(huì)”，25.4%的學(xué)生選擇”看心情，可能會(huì)”。而在教師群體中有87.5%的教師認(rèn)為“學(xué)生評(píng)教時(shí)打分太主觀，只憑個(gè)人好惡，而非教學(xué)評(píng)價(jià)”。學(xué)生群體中有63.1%的人持此觀點(diǎn)。由此可以看出，學(xué)生評(píng)教時(shí)的主觀性占有很大的成分。

（2）學(xué)生受知識(shí)水平限制和興趣影響也會(huì)對(duì)評(píng)教產(chǎn)生影響。若學(xué)生熱愛某學(xué)科，學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂上聽得懂，學(xué)有所獲，就容易對(duì)教師持肯定態(tài)度，相應(yīng)的評(píng)分會(huì)高。相反，若學(xué)生對(duì)該科缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂上又不認(rèn)真聽課，學(xué)不到東西，自然會(huì)對(duì)教師評(píng)分較低。

（3）中職學(xué)生處在青春期，心理還未完全成熟。調(diào)查結(jié)果如圖1所示，80%的教師認(rèn)為只有部分學(xué)生有能力做出客觀評(píng)價(jià)，而學(xué)生則有63%覺得自己有能力對(duì)老師做出客觀評(píng)價(jià)。

圖1 對(duì)“學(xué)生是否有能力對(duì)教師做出客觀評(píng)價(jià)”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

如圖2所示，對(duì)同樣的一個(gè)題目，不同年級(jí)的學(xué)生得出的結(jié)果也不相同。一年級(jí)中有85%的學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)不同課程教師的標(biāo)準(zhǔn)是相同的，只有12.5%的一年級(jí)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)不同課程教師的標(biāo)準(zhǔn)是不同的。二年級(jí)正好相反，有88%的學(xué)生評(píng)價(jià)不同課程教師的標(biāo)準(zhǔn)是不同的，只有9%的二年級(jí)學(xué)生是相同的。但總體來講，有62.3%的學(xué)生會(huì)給專業(yè)課的老師打相對(duì)較高的分?jǐn)?shù)，20%的學(xué)生看是否喜歡該教師而給相對(duì)較高的分?jǐn)?shù)。

圖2 對(duì)“評(píng)價(jià)不同課程老師的標(biāo)準(zhǔn)是否相同”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

1.3 教師不能正確對(duì)待“學(xué)評(píng)教”

有教師說“‘學(xué)評(píng)教’每年都搞，但是年年不討好”。為什么會(huì)覺得效果不理想呢？據(jù)統(tǒng)計(jì)，有90%的教師認(rèn)為開展“學(xué)評(píng)教”是有必要的，有70%的教師認(rèn)為學(xué)生的評(píng)教是有用的，而90%的教師在學(xué)生的評(píng)教中的態(tài)度是“認(rèn)真聽取學(xué)生的意見或建議并能夠給予改正”。那么，既然統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示有必要、有用且態(tài)度認(rèn)真的比例如此高，那么，教師又存在哪些問題呢？如表3所示，在評(píng)教的過程中，37.5%的教師及53.5% 的學(xué)生認(rèn)為有教師在課堂討論評(píng)教，示意學(xué)生給自己打高分。65%的教師認(rèn)為有教師為了得高分，刻意放松課堂要求，討好學(xué)生。而“教師對(duì)評(píng)教結(jié)果不在意，不針對(duì)結(jié)果做任何改變”這一選項(xiàng)教師中有47.5%的人認(rèn)為如此，學(xué)生中則有51.6%是認(rèn)為如此。可見，部分教師在評(píng)教的過程中是有一些不良的行為出現(xiàn)的，在一定程度上使評(píng)教結(jié)果失真。

表3 對(duì)“評(píng)教過程中教師群體出現(xiàn)狀況”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

外聘教師也在該校占據(jù)了一定的數(shù)量，部分外聘教師由于開學(xué)伊始時(shí)間不完全確定，中途調(diào)課、代課現(xiàn)象頗多，班級(jí)中途更換教師的情況也不少見，也為“學(xué)評(píng)教”活動(dòng)的開展帶來一定的不穩(wěn)定因素，學(xué)生對(duì)新老師不熟，不知該如何評(píng)教，只能隨意打分。

1.4 對(duì)評(píng)教結(jié)果缺乏科學(xué)分析和有效利用

由圖3可以看出，一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生覺得“學(xué)評(píng)教”是否有用的統(tǒng)計(jì)結(jié)果有較大差異，一年級(jí)的普遍認(rèn)為教師會(huì)改進(jìn)教學(xué)方法等，只有6%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)評(píng)教”無用，感覺不到教師的變化，而二年級(jí)則有近40%的學(xué)生認(rèn)為評(píng)教無用。

圖3 對(duì)“覺得學(xué)校的評(píng)教是否有用”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

在關(guān)于評(píng)教結(jié)果反饋的幾個(gè)問題統(tǒng)計(jì)如下，有82.5%的教師能知道評(píng)教的結(jié)果，其中有60%的教師能了解學(xué)生的評(píng)語。有12.5%的教師不能知道評(píng)教結(jié)果，其中有80%的教師想了解學(xué)生的評(píng)語。只是知道結(jié)果，那對(duì)于存在的問題及怎樣改進(jìn)沒有如何實(shí)施的建議，教師并不知道今后努力的方向。

2 中職學(xué)校改進(jìn)“學(xué)評(píng)教”的幾點(diǎn)建議

2.1 完善評(píng)教體系，建立更加細(xì)化的評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)又合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，要能夠全面地反映教師的教學(xué)質(zhì)量，評(píng)教的內(nèi)容要清楚、易懂，同時(shí)要便于操作、方便學(xué)生完成。一，針對(duì)現(xiàn)在中職學(xué)生普遍是1995年以后出生的，對(duì)計(jì)算機(jī)操作較為熟悉，可以設(shè)置網(wǎng)上測評(píng)系統(tǒng)，更快并且更好統(tǒng)計(jì)。二，在一級(jí)指標(biāo)后細(xì)化分為二級(jí)或多級(jí)指標(biāo)，給予學(xué)生參考標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠更加客觀地評(píng)教，減少主觀因素的影響。三，對(duì)專業(yè)課與基礎(chǔ)課采用不同的系數(shù)，或針對(duì)不同學(xué)科采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如實(shí)訓(xùn)課與理論課。四，在主觀測評(píng)的基礎(chǔ)上增加簡單易懂的選擇題，更好地讓學(xué)生站在主體地位來評(píng)教。五，讓全體在校學(xué)生參加“學(xué)評(píng)教”的活動(dòng)，使評(píng)教具有代表性。六，數(shù)據(jù)的分析與采用要用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，如去掉各種“廢票”，使數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)更加合理化，數(shù)據(jù)更有說明性。七，還可以增加三年級(jí)學(xué)生參與評(píng)教，因?yàn)橹新殞W(xué)校三年級(jí)學(xué)生是在外實(shí)習(xí)的學(xué)生，中職學(xué)校又是注重職業(yè)技術(shù)教育的，教師尤其是專業(yè)課教師，其所教能否在工作中受益，三年級(jí)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)該有所感悟。

2.2 加強(qiáng)宣傳，有效組織學(xué)生及教師參與評(píng)教

由于宣傳力度不夠，中職學(xué)?！皩W(xué)評(píng)教”活動(dòng)基本流于形式，評(píng)教結(jié)果很少向?qū)W生反饋，學(xué)生做了評(píng)教，又不能知道評(píng)教的結(jié)果，影響了學(xué)生參與“學(xué)評(píng)教”活動(dòng)的積極性。因此，學(xué)校管理層應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生端正評(píng)教的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)教師的能力，引導(dǎo)學(xué)生摒棄個(gè)人偏見，實(shí)事求是地對(duì)教師做出客觀的評(píng)價(jià)。并且在評(píng)教之前，有力地組織學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，向?qū)W生明確評(píng)價(jià)的要求以及準(zhǔn)則，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明確，評(píng)教活動(dòng)不是對(duì)教師的高度贊揚(yáng)，也不是報(bào)復(fù)教師的機(jī)會(huì)，“學(xué)評(píng)教”是學(xué)生與教師進(jìn)行平等地交流和溝通，其目的是改進(jìn)教師教育教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，從而更好地完善教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待評(píng)教。

在“學(xué)評(píng)教”活動(dòng)的組織中，學(xué)校的教學(xué)管理部門要引導(dǎo)并監(jiān)督教師，嚴(yán)禁教師在評(píng)教前向?qū)W生示意評(píng)高分，并且針對(duì)中職學(xué)校教師流動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)外聘教師系統(tǒng)管理，減少流動(dòng)性，最大限度地增加評(píng)教的有效性。教師也要嚴(yán)格要求自己，理性對(duì)待評(píng)教，做到言傳身教，增加評(píng)教的可信度。

由于“學(xué)評(píng)教”活動(dòng)關(guān)系到幾個(gè)部門的運(yùn)作，為減少人為因素的干擾，可以專門設(shè)置一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)或是直接由一個(gè)部門來完成，以便使評(píng)教更加制度化，常態(tài)化。

2.3 注重評(píng)教結(jié)果的反饋，使評(píng)教結(jié)果有效落實(shí)

由于反饋力度不夠，中職學(xué)校在學(xué)評(píng)教活動(dòng)之后，教務(wù)處統(tǒng)計(jì)出結(jié)果給各個(gè)部門公布，這個(gè)結(jié)果只是以分?jǐn)?shù)的形式出現(xiàn)，教師不知從何改進(jìn)。而各個(gè)部門對(duì)結(jié)果的反饋并不能完全覆蓋所有的教師。針對(duì)這些情況，可以對(duì)那些評(píng)教結(jié)果一直居于前列的教師，給予認(rèn)可和鼓勵(lì)，并組織學(xué)習(xí)和觀摩，共同進(jìn)步。而對(duì)于“學(xué)評(píng)教”反映較差的教師，應(yīng)給予教師時(shí)間查找并分析原因，并給其一段時(shí)間來改進(jìn)。不能聽之任之，更不能簡單地只以分?jǐn)?shù)來論高低，要有改進(jìn)策略，從而真正達(dá)到評(píng)教的目的。

對(duì)結(jié)果要采取措施追蹤調(diào)查，跟進(jìn)教師的改變，有效落實(shí)，以期在以后的工作中提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

鑒于“學(xué)評(píng)教”體系的科學(xué)性、實(shí)踐性，以及學(xué)生評(píng)價(jià)能力的有限性，中職學(xué)?！皩W(xué)評(píng)教”只是評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的一個(gè)方面，學(xué)生評(píng)教只是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)之一，不能完全以此為依據(jù)。要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，還要進(jìn)行多方面的測評(píng)。可以開展多種測評(píng)方法相結(jié)合的辦法，進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)等，以提高評(píng)教的可信度，從而真正達(dá)到評(píng)教的目的。

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