高教強省戰略下的精品開放課程建設

摘 要 2013年吉林省提出高教強省的戰略目標，這對于促進吉林省發展具有非常重大的意義。高教強省不僅是要求高校在數量上有所增加，更應該體現在高校教學質量的提升。精品開放課程建設是教育部于2011年開始實施的一項重要項目，該項目對于提高高校教學質量，教師教學水平，學生學習能力等各方面均具有顯著效果。為此，在高教強省的戰略下，研究精品開放課程具有非常重大的意義。

關鍵詞 高教強省 精品開放課程 建設

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Boutique Open Courses Construction under Higher

Education Strong Province Strategy

WEN Jing

（Jilin Police College， Changchun， Jilin 130117）

Abstract In 2013， Jilin province put forward the strategic objectives of higher education strong province， which has a very important significance to promote the development of Jilin Province. Higher education strong province not only requires an increase in the number of colleges and universities， but also should be reflected in improved teaching quality. Boutique open course construction is a major project the Ministry of Education began to implement in 2011， which has a significant effect to improve the quality of teaching， teachers teaching and students learning ability and other areas. Therefore， in the higher education strong province strategy， research boutique opening course has very great significance.

Key words higher education strong province； boutique opening course； construction

2013年，吉林省提出了高教強省的戰略目標，吉林省各所高校開始進入快速提升學校內涵建設、加快學校發展的步伐之中。在這樣的戰略背景下，精品開放課程的建設成為了提升學校內涵建設、輔助吉林省高教事業前行的一項有利工具。

1 認識精品開放課程

開放課程最早起源于英國的開放大學，目的是為了解決遠距離教學問題。①國家精品開放課程包括兩個內容：精品視頻公開課和精品資源共享課，這兩個課程均是以普及共享優質課程資源為目的，充分利用現代化技術，體現現代化教育思想和教育教學規劃，以新模式、新方法來展示優秀教師先進理念和方法，用來服務社會的課程建設模式。

1.1 精品視頻公開課

精品視頻公開課是以名師、名課為載體，以實現優質資源的共享為其目的而開展的新型教學形式。

精品視頻公開課是由國家本著服務社會、關注課程特色、避免重復建設等原則，根據專業進行遴選建設的，精品視頻公開課首批是以“985”高校為主體，建設一批有一定影響力、受眾面廣的視頻公開課。2013年的國家級精品視頻公開課，主要以科學文化素質教育類課程、專業導論類課程、就業指導類課程為主要對象，進行有針對性的建設。以這樣的建設形式，既逐年擴大了高等學校參與視頻公開課建設數量，又進一步完善了課程門類與專業。

截至2013年6月，全國共有244門課程以“中國大學視頻公開課”形式向社會開放，這些課程充分展示了當代中國高等教育風采，為推動高等教育開放，促進教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革發揮了重要作用。②預計至2015年末將建設500門以上視頻公開課，逐步實現對所有學科門類的全覆蓋。③

1.2 精品資源共享課

精品資源共享課是對原國家精品課的轉型升級。精品資源共享課在評審過程中，修改了原精品課的評審指標，在師資隊伍方面，加大了教師團隊合作性的作用；在基礎工作方面，增加了對課程轉型升級的表現形式、體現方式；在課程建設方面，在繼續沿用原有標準的前提下，適當地對于側重點有所修改；在課程基本資源方面，增加了一系列項目，包括課程設計、教學大綱、教學組織安排、教學實施以及教學輔助工作的使用等都有了詳細的要求；在拓展資源方面，重要的體現在資源的共享方面，如何實現資源共享的最大化；還有一些諸如課程的知識產權保護方面、課程特色與預期效果方面，均有了不同程度的要求，并且增加了評審專家對于課程的認識、理解、意見、建議等評價，這進一步促進了課程的建設發展，如通過遴選則可以進一步補充、修改課程，使之更加完善；如未通過遴選，也可增加對自己課程建設不足之處的認識，以便更好地加以建設。

精品課程在建設之初，就將精品資源的有效共享作為其建設的目的，但在建設的過程中，卻逐漸將其背離，“重申報、輕建設”的問題屢見不鮮，將精品課程建設成為了“政績工程”，沒有將其視為學校長期資源共享建設的有機部分，④出現了一批評選結束后打不開網頁或者網頁棄之不管的現象。

教育部在2011年提出精品資源共享課評審辦法時，將課程建設定位于兩點，第一點，即對原精品課程的升級改造，在升級的過程中，對其進行重新審視、重新建設，使其繼續以“五個一流”的標準，帶動新一代課程體系繼續發展；第二點，即加大對課程資源的共享性。本次共享將不再局限于某一節課程的共享，而講求的是對整門課程，從設計、到安排、到講授、直至課后資源等整套內容，這樣的共享，在我國課程建設中屬首開先河，是真正將科技手段與現代教學有機結合，使之為實現優質教育資源全民共享而服務。

精品資源共享課在建設過程中，加大校企合作的力度，在師資團隊中，減少了教師職稱的限制，更多強調師資團隊的合作性，這種合作性，既包括課程組專任教師，還包括校內外兼職教師，特別是對于校外兼職教師力量，可以看出精品資源共享課不再僅僅局限于理論知識體系，而開始逐步將課程設計與實際應用相結合，以培養什么樣的人才為出發點，去設計課程、建設課程，同時，以此來指導其它學校、其它課程，如何建設，如何培養。從這一點，可以看出是精品資源共享課的一大進步。

2 精品開放課程與高教強省的關系

高教強省，在內涵上有兩層意義，一層是將強理解為強大、強壯，以形容詞出現，表示的是高等教育強大的地區。另一層意思是將強理解為促進，以動詞出現，表示通過高等教育事業的發展來促進地區的發展。

無論從哪層意義表示，高等教育與地區發展的關系都是密不可分的。高等教育的發展，可以促進地區經濟的發展，同樣，經濟的繁榮，也同樣為高等教育的發展提供物質保障。

高教強省戰略對高等教育的發展影響巨大，高等教育要在學校規模上、學科門類上、學校內涵上、科研水平上均達到國內領先水平。其中高校的迅速發展首先要內涵建設到位。

高教強省的內容非常豐富，教學質量的有效提高，是內涵發展的第一步。精品開放課程是教育部于2011年開始正式出臺，并于2012年開始實施的一項重要工程。他的開展與實施對于提高高校教育質量水平具有非常關鍵的作用。吉林省作為具有近50所高校的文化大省，國內外知名教師、學者眾多，課程門類涵蓋廣泛，能夠建設一批具有高水平、高規格的精品視頻公開課。

同時，精品視頻公開課也是提高我省知名度的有利工具。國家對于本次精品視頻公開課本著“建設一批、推出一批”的方式，在教育部專門指定網站上進行資源共享，這正是提升我省名師、名課的有利方式，一方面通過名師、名課提升我省知名度，另一方面，也為同類院校提供可借鑒、學習的有利工具，對我省的文化交流合作起到很好的促進作用。

精品資源共享課一方面將原有的精品課程進行升級改造，使之成為新型課程“龍頭”，另一方面，又繼續完善其共享資料，將整門課程的視頻與課后復習資料集中共享，真正實現優質資源全民共享。同時，在對原有精品課進行升級改造過程中，加大了多項建設內容，從課程設計到課程實施，均進行了不同程度的優化，對于知識產權的明晰限定，更加強了課程的科學性。

整體來說，精品資源共享課，是在新時期，課程建設改革中的一項創新之舉，以原精品課程升級改造為基礎的精品資源共享課資源的優質性毋庸置疑，共享性為其突出特點，又以實踐性為其補充，該類課程的指導、帶動作用將對提高本省教學質量，具有不可忽視的作用。

3 對精品開放課程的發展思考

國家精品開放課程的服務主體都是高校學生，精品視頻公開課側重于通過網絡視頻課的形式共享名師、名課；精品資源共享課則更強調課程的完整性與系統性，在服務學生的同時，也為同類院校、同類課程提供很好的借鑒、學習依據。精品開放課程都是現代化信息技術手段在現實社會的進一步應用，使學生能夠學會主動學習、自主學習，實現終身教育的學習理念。

3.1 緊抓時機，聯動共享

國家在加大對精品開放課程投入力度的同時，吉林省應抓住時機，盡快開展吉林省精品開放課程的建設，在政策上提供支持，在資金上提供保障，使各級高校都能夠參與到開放課程的建設之中，推出大量適合我省的優質資源，實現共享。

3.2 多方調動，提供保障

精品開放課程，主要講求的就是優質資源的共享性。優質資源的建設，不能僅靠學校單方努力，我省還應該為其建設適合的實驗、實訓基地而創造條件，從政策上鼓勵省內知名企業為其提供便利，形成具有示范性作用的實驗、實訓基地，并聯合各級實驗、實訓基地，共同設計、共同建設，使之為精品開放課程服務。

3.3 標準統一，提升內涵

精品開放課程的建設，不能再出現“重評審、輕建設”的窘境，而應該在評審之初，就形成“評審—建設—審核—完善”這樣四位一體化的建設理念，在評審指標中，就應把“建設”與“完善”作為一項重要的衡量標準，將吉林省精品開放課程建設作為一種長效機制，以“經典”帶動“特色”，以“優質”服務“一般”，從根本上推動吉林省高校內涵建設的發展。

3.4 技術支持，成效顯著

我省應加強共享平臺的建設。國家精品開放課程的建設，國家對共享平臺的技術環境做了技術的升級與保障，以實現優質資源的有效共享。而我省在推動省內各高校進行開放課程建設的同時，也應將加強共享平臺建設作為優先考慮的事項之一，在技術上提供支持，使之具有建設方便、交互性強、易于維護等特點。

精品開放課程是提高教育質量，深化教學改革，提升高校內涵建設的重大舉措，應使更多的高校加入到精品開放課程建設這一項目中來，形成國家、省、校一體化的建設模式，將僅僅作為國家級精品轉型的方式延伸至省級精品課、校級精品課，這樣才能惠及更多地區、更多學生，從而使精品開放課程真正服務于社會，服務于終身學習。

注釋

① 胡顥琛，郭清順.國家精品開放課程建設現狀及問題分析[J].武漢大學學報（理學版），2012.10.

② 教育部.教育部關于公布第三批“精品視頻公開課”名單的通知（教高函[2013]8號）[Z].2013.

③ 教育部.關于開展視頻公開課選題申報工作的通知（教高司函[2011]80號）[Z].2011.

④ 曹俊芳.質量工程視閾下普通高等醫學院校精品開放課程的建設與思考[J]. 經濟師，2013.6.