國內依托項目的外語教學研究綜述

摘 要 本文搜索了中國知網國內近十一年關于依托項目的外語教學研究論文，通過分析研究成果的來源、研究對象、研究內容和年度發展趨勢，發現研究中存在的主要問題，并提出相應對策，旨在揭示該主題研究的基本脈絡，為今后該主題的研究和應用提供參考信息。

關鍵詞 依托項目的教學 外語教學 研究綜述

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

A Literature Review of Project-based Learning in

Foreign Language Teaching in China

ZHANG Mingfang

（School of Foreign Language， Hebei University of Science and Technology， Shijiazhuang， Hebei 050000）

Abstract The paper collects the theses related with project-based learning in foreign language teaching on the net of CNKI， analyzes the sources， subjects， contents and trends， trying to find out the main problems， to provide the solutions， to show the current situation of the studies， and to provide the reference information for the future studies on project-based learning in foreign language teaching.

Key words project-based learning； foreign language teaching； literature review

0 引言

依托項目的外語教學是以能力培養為核心，以素質整體發展為方向，同時學生也可以獲得問題解決、批判思維、合作學習與終生學習能力。①近年來，我國越來越多的學者和教師投身到依托項目的外語教學研究與實踐，相關的研究論文逐年增加。本文通過收集、分析中國知網上有關依托項目的外語教學的期刊論文、碩士論文、博士論文和會議論文，發現以往研究的問題和弊病，并針對問題提出相應的對策，以期更好地為我國外語教學服務。

1 我國依托項目的外語教學研究現狀

筆者從中國知網上檢索了2001年到2011年十一年間收錄的國內關于依托項目的外語教學論文，發現沒有博士論文和會議論文，只有期刊論文和碩士論文。檢索方法按關鍵詞“依托項目的學習”、“外語教學”或“項目學習”、“外語教學”兩種。共檢索到論文145篇。

1.1 2001年-2011年依托項目的外語教學論文來源及數量統計

在2001-2011年的11年之間，論文來源差異較大，只有5篇是發表在外語類核心期刊上的，占論文總數的3%，并且數量不是逐年增加的，發表年份比較分散；而研究依托項目的外語教學的碩士論文為數也不多，占到了所有論文總數的10%，主要集中在2008年以后，2008-2010年每年的碩士論文數量基本上持平，沒有看出增長的趨勢。數量最多而且變化最明顯的是普通期刊收錄的論文，05年之前，每年只有少數論文發表，但從2006年以后，論文數量每年在成倍增長，從2006年到10年短短的5年中，數量從1篇增加到了單年69篇，可見增長速度之快。除此之外，近11年來，筆者未見與其相關的博士論文出現。

1.2 2001年-2011年依托項目的外語教學論文研究對象統計

筆者按研究對象將其分類：（1）大學外語教學；（2）高職高專外語教學；（3）基礎外語教學；②（4）其他。其分布變化情況如圖1：

圖1 不同研究對象論文數目年度增長表

從上圖可以看出，針對不同研究對象的論文數量分配不均勻，數量最多的是高職高專外語教學研究，占總數的51%，而最少的是基礎教學，僅占到7%；從2001年開始直至2006年，四類研究論文的增長幅度都比較平緩，而且數量也較少，但2007年之后至2010年，論文數量都有所提高，總體呈上升趨勢。四種不同研究對象的論文數量最多的當屬高職高專外語教學，其數量為74篇，占論文總數的一半，論文數量也從2007年的3篇上升到2010年的40篇，增長幅度很大，可見項目學習在高職高專英語教學中受到的關注最多，而且在教學中的實踐也最多；依托項目學習的大學外語教學論文共有30篇，與高職高專外語教學論文相比在數量上少了44篇，而且增長幅度也不比前者；“其他”種類的教學論文也是30篇，占總數的21%，2001至2008年期間論文數量增長幅度很平緩，但2009年至2010年數量迅速增長了10篇；基礎外語教學論文只有10篇，數量極少，而且增長幅度也不大。從總體來看，各類不同研究對象的論文呈增長趨勢，數目在逐年增加，高職高專依托項目的外語教學成為了研究的焦點。

1.3 2001年-2011年我國依托項目的外語教學論文研究內容統計

根據研究內容分類，十一年間的論文可分為以下六類：（1）綜述類研究；（2）教學過程研究；（3）具體課程中的實際應用及效果討論；（4）問題與對策研究；（5）實證研究。

圖2 依托項目的外語教學論文數目年度增長表

可以看出，雖然研究內容不同，但六種論文數量都是從2005年之后才緩慢增長的，而且近兩年的增長幅度相當大，2001至2005年幾乎沒有增長。就數量而言，研究最多的當屬綜述類研究，數量為64篇，占總體數量的45%。研究者們大都依據項目學習的理論基礎，討論了如何在外語教學中運用項目學習，即在外語教學中的流程、步驟及模式，綜述類研究不僅數量多而且增長幅度也最大，2007年至2010年論文在數量上就增加了33篇。部分學者探討了依托項目的外語教學在具體課程中的應用及其實施效果，共有42篇論文，數量僅次于綜述類的論文。具體課程主要有旅游英語、專業英語、商務英語、精讀、英語口譯、報刊閱讀等，可以看出2008年至2010年的三年間，每年的論文數量都呈直線上升，而且發展趨勢良好。占總數15%的教學過程研究比前者在數量上減少了20篇，而且在近兩年內增長幅度也很平緩，論文數目沒有太多的增長，探討項目學習的具體應用情況的研究不容樂觀?！皩嵶C研究”的論文數量僅僅有12篇，只有少數人進行了實驗、個案和行動研究，其增長速度過于平緩也不足為奇了。問題與對策研究論文只有5篇，僅占總數的3%。

2 我國依托項目的外語教學研究中存在的問題及對策

2.1 我國依托項目的外語教學研究中存在的主要問題

研究分布不均。分布不均的情況不僅體現在論文的來源中，而且體現在研究內容上。發表在外語類核心期刊上的論文只有5篇，而且碩士論文也只有十幾篇，沒有博士論文，這就表明質量好、層次高的論文還很少。很多發表論文的一線教師或研究人員沒有對依托項目的外語教學做長期、深層次的了解和調查研究，理論驅動的依托項目的外語教學實證研究也沒有出現。從研究內容上看，綜述類論文占大多數，研究者們大都在介紹項目學習的理論和國外項目學習實施情況，沒有考慮到國外的一些理論是否適合中國的教學環境，，導致“問題與對策”類論文數量偏少。同時，大部分研究集中在如何在英語課堂實施項目學習，而對于其他語種的研究就寥寥無幾了，只有5篇論文是在描述德語、日語教學中實施項目學習。從整體看，缺乏對本土化的項目學習理論研究和理論驅動的實證研究。

研究深度不夠。大多數論文只停留在對依托項目的外語教學的引介或在具體課程中的應用，沒有對項目學習的實施環境、實施前提、對師生的要求等進行深層次的剖析，此外，研究中有些教師并不了解項目學習的本質，便籠統地套用項目學習的一般模式和流程，沒有針對外語教學的特點重新整合課程內容，僅在原有的教學模式之外附加了項目學習。

研究方法不規范。大部分的實證研究論文嘗試通過搜集數據證明項目學習在外語教學中的有效性。有些研究設計與數據收集和分析不匹配，有些研究只是主觀推斷了項目學習實施的效果，缺乏有説服力的數據或數據分析和討論不充分；有些研究采用問卷調查和訪談方式收集資料，研究工具匱乏；有些研究僅設計了為期一個學期的實證研究，時間不夠充足，只對比了學生在實驗前后的變化，缺少對學生在項目實施過程中的歷時變化研究；還有些論文探討了如何運用依托項目的學習培養學生的語言運用能力、自主學習能力、思維能力等，但是由于缺乏科學規范的量具，所以所得結果不能令人信服；有些研究對實施過程中的影響因素缺少科學分析和判斷，也沒有提供可靠的實證數據。

2.2 我國依托項目的外語教學研究中問題的對策

開展依托項目的外語教學的本土化研究。依托項目的教學是繼交際教學法之后的又一熱門教學法。任何一節好的外語課都不是某一種教學法作用的結果，而是多種教學法相互協調、相互作用的結果。長久以來，我們對國外盛行的教學法都習慣“拿來主義”，不去深入剖析此種教學法的適合土壤、制約因素、實施前提以及各方面的要求。因此，要有效地促進外語教學，教師需要從后方法視角，既考慮宏觀的社會因素，又考慮微觀的教學因素，如：具體課程目標、教學內容及學生需求、知識水平等，同時需要根據自身的教學理念、知識、能力和素質適當地引入依托項目的教學，從而確保教學的有效性。

定期召開依托項目的外語教學的專門學術研討會。定期召開該領域的學術研討會，為對該領域感興趣的學者和教師搭建一個面對面的溝通和交流的平臺，使他們了解該領域的研究現狀與發展趨勢，以便緊跟最新探究動態，準確把握研究方向，提高研究水平。尤其是一線的教師更應該關注國內外關于依托項目的外語教學相關的最新動態，及時了解最近的研究熱點，并且加強理論知識的學習，提高自身的素質和專業素養，不斷改進項目實施的各個環節，使項目學習在外語教學中得到更好的實施。

實施依托項目的外語教學改革。依托項目的學習作為研究性學習的一種教學組織形式，可以改變學生傳統的學習方式，即由被動、獨立、競爭、接受式的學習轉變為主動、自主、合作、探究式的學習。它可以為學生提供真實的語言體驗環境，激發學生強烈的學習動機，強化語言技能，提高學生分析問題、解決問題和批判性思維的能力。顧佩婭的項目教學研究實際是基于固有學科體系對部分課程實施的教學改革實踐，即采用多媒體項目教學法，設置各種與課程教學內容相關的主題，利用網絡資源和手段與多個國家和地區合作進行的一系列社會調研項目。③雖然其各科課程結構未發生改（下轉第69頁）（上接第49頁）變，但收到的效果是良好的，可以看出，國內依托項目的外語教學正在朝這個方向發展。

3 結語

國外有關依托項目的外語教學理念的探討和實踐方興未艾，但在我國外語界還沒有對這一理念進行足夠的宣傳。國內部分一線老師和研究人員開始在外語教學中不同程度地使用項目學習，因此，一旦這一理念得到了廣泛認同，開展較大規模的依托項目的外語教學實踐形勢還是比較樂觀的。依托項目的學習將成為未來外語教學的一種重要組織形式。我們需要繼續開展依托項目的外語教學研究，構建具有中國特色的依托項目的學習理論，并在教學實踐中不斷檢驗它，使其真正為我國的人才培養服務。

基金來源：教育部人文社會科學研究青年基金項目（11YJC740143）“依托項目的課程對英語專業學生研究能力影響的研究”

注釋

① Beckett Miller. Project-based Second and Foreign Language Education： Past， Present， and Future [M]. Information Age Publishing Inc.2006：20.

② 從常規的角度來看，基礎教育應該包括高中及九年義務教育的各個教育階段，由于筆者檢索到的文章中沒有針對小學生和高中生展開的依托項目的外語教學論文，所以這里的基礎外語教學不包括小學和高中。

③ 朱楓.國內項目教學法的研究—兼談項目教學法對中國外語教學的適用性[J].教育理論與實踐，2010（30）：54-56.