大眾教育時代計算機專業教育面臨的挑戰及應對

摘 要 分析了高等教育從精英教育向大眾教育轉型后職責的變化，從大眾教育和市場需求兩個方面，考察了當前計算機專業教育所面對的挑戰，指出了教育者必須根據自身的處境，選擇合適的目標和道路，應對挑戰，具體從宏觀策略和微觀操作兩個層面討論了應對方法。

關鍵詞 大眾教育 計算機專業教育 市場需求

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

The Challenges Faced in the Computer Professional Education

and the Response in the Era of Mass Education

ZHANG Wenbo

（Department of Computer Science， Baoji University of Arts and Sciences， Baoji， Shaanxi 721016）

Abstract When higher education have transformed into mass education from elite education， its responsibility changed too. Viewed from the mass education and the market demand， the challenges faced in the computer professional education were investigated， then concluded that the educator must choose the proper goal and right way according their situation to meet these challenges. At last， the coping strategies are discussed in detail from the macro policies and the micro operation.

Key words mass education； computer professional education； market demand

1 大眾教育形勢下教育者的職責

隨著我國高等教育持續多年的擴招，從精英教育向大眾教育①轉型成為必然。這主要是因為：（1）有限的高等教育資源被稀釋，無法繼續支撐精英教育模式；（2）生源質量下降，無法繼續維持精英教育模式。由于這種轉型是迫于形勢而非主動選擇，高等教育的適應過程顯得相對滯后，在大眾教育形勢下，高校如何完成自身的使命和提供滿足社會需求的教育服務成為當下必須要面對和解決的問題。

1.1 大眾教育不等同于基礎教育

高等教育向大眾教育轉型，并非自然發育的結果，高等教育資源依然相對稀缺，所以，現階段，并不等同于基礎教育，培養具有專業化知識、技能的人才依然是其使命。

1.2 大眾教育是多元化、多層次的教育

教育應當根據受眾的天賦和需要提供多元化、多層次的服務，擴招很大的后果就是打擊了中等職業教育，而在高等教育層面，職業教育又沒有得到充分發育。這樣，大量因為擴招進入高校，按照精英教育模式接受教育的學生很難使其天賦得到發展，同時，高等資源被稀釋，教育質量下滑。面對這種形勢，不同的高校必須根據自身的處境，重新確立其層次和目標。②不難看出，在大眾教育形勢下，高等教育體系中，必然發育出相當數量的學校，承擔起原有中等職業教育在教育層次中的職責，補上這缺失的一環。

2 當前計算機專業教育面臨的挑戰

根據相關媒體報道，在高校提供的計算機專業畢業生增長的同時，存在大量用人單位無法招聘到合適的員工的現象。以行業發展水平較高的珠海市為例，根據珠海市人力資源中心統計，計算機類排在職位需求第4位，但同時排在招聘困難職位的第3位。③以上現象說明，高等學校作為行業人力資源的主要提供者，其培養模式已經遭遇到挑戰。

2.1 市場需要高度細分

計算機技術的應用范圍極其廣泛，一方面，帶來了旺盛的人才需求，另一方面，這種需求必然也是高度細分的，不同需求所需要的專業技能差異很大。

2.2 技術更新、熱點轉換迅速

計算機技術更新速度非常快，這要求從業者有較為寬厚的專業基礎和較好的學習能力，從而能快速提升專業技能。另外，受行業創新能力和資本的推動，技術熱點轉換很快，這直接影響著就業需求。

3 如何應對挑戰

從根本上講，大眾教育形勢和市場需求構成了計算機專業教育轉型的壓力和動力，如何在大眾教育形勢下，根據自身處境，培養滿足市場需求的專業人才，成為當下必須要思考的問題，一方面，這是教育者的職責，使不同天賦的受眾能夠得到發展，另一方面，也關乎教育者本身存在的合理性，即能否生存的問題。

3.1 宏觀策略層面

綱不舉，則目不張，首先必須根據自身的處境（師資、生源），確立合適的培養目標和培養路徑，簡言之，就是寬基礎與厚專業，科學能力與工程能力這兩對矛盾的優先選擇問題。基于現實，應當傾向于后者，對學生而言，也是比較理想的成長路徑，受眾天賦使然，學科特點使然。當然，要完成這種目標轉型，操作上，很重要的兩點是處理好科研與教學的關系，處理好科學能力與工程能力的關系。

3.2 微觀操作層面

3.2.1 課程體系結構設計

課程體系結構的設計是培養目標和培養路徑的具象。傳統的課程體系結構存在以下問題：（1）強調基礎，輕視應用；（2）對工程能力強調不夠；（3）課程之間關聯程度不高，沒有一致的訴求；（4）培養路徑類似軟件開發中的瀑布模型，不適合受眾的學習特點。針對第1、2點，應根據培養目標，重新提煉基礎課程；針對第3點，應圍繞培養目標確立關鍵課程，在教學內容和教學活動上相互銜接；針對第4點，應打破先基礎后應用的傳統模式，把一些對學科基礎要求不高，應用性強的課程提前到低年級開設，使學生產生積極的學習驅力。

3.2.2 教學過程設計

教學過程設計④很大程度上影響著學生知識獲取的效率。傳統教學過程存在以下問題：（1）學時分散，學生容易失去興趣，遺忘；⑤（2）課程之間銜接不夠，例如：不同的課程可能采用不同的開發環境完成教學；（3）強調自底層向頂層，不符合學生的學習特點；（4）缺乏必要的指導，難以自主形成職業規劃；（5）缺乏必要的互動手段；（6）理論教學和實踐教學過程上連接不夠緊密。針對第1點，可以采取提高課程教學頻度的方法，例如：將一學期劃分成兩個小學期，總課時不變，周課時翻倍，不同課程接力；針對第2點，建議采用統一的開發環境，以較小的成本，增強學生實際的工程能力；針對第3點，可以采取自頂向下的方法，從學生的實際經驗入手；針對第4點，需要進一步貫徹、落實導師制；針對第5點，可以利用網絡資源，建立課程教學輔助平臺，暢通溝通渠道，建立良性互動；針對第6點，可以根據授課內容，靈活地采用理論授課或者實驗授課的方式。

3.2.3 評價機制設計

大眾教育形勢下，受眾天賦和需要愈發多層次、多元化，市場的價值標準亦是如此，因此，應當建立多元化的評價標準取代考試成績這一單一標準。操作上，可以考慮設計多種評價方式，由學生根據自身情況選擇，比如：不同課程之間，考試成績和課程大作業之間。另外，評價機制在時間維度上也可以考慮更加分散，而不是集中在期末和畢業，比如：（1）恢復期中考試，使得問題可以提前暴露，而不是延遲到期末；（2）把畢業設計對學生的評價分解到畢業前的各學期。

4 結語

大眾教育形勢迫人，教育者應當負起更大的職責，為受眾的出路計，為自身的前途計，根據自身的處境，選擇適合的目標和道路，應對挑戰，接受市場的考驗。

注釋

① 劉智英.大眾化視域下新建本科院校的戰略抉擇[J].中國高教研究，2012（2）.

② 李金奇，袁小鵬.大眾化背景下地方高校的戰略抉擇[J].國家教育行政學院學報，2008（11）.

③ 甘永峰.2009年珠海市勞務市場供求信息調查分析報告[R].珠海：珠海人力資源，2010：17-37.

④ 朱德全.論教學設計的邏輯生長點[J].教育研究，2008（8）.

⑤ 韓中元，雷國華，李軍.應用型本科軟件工程人才培養模式的探索與實踐[J].計算機教育，2010（10）.