高職院校“雙師型”教師隊伍建設的途徑

摘 要 “雙師型”教師培養是高職院校師資隊伍建設的重點，是提高教學質量的關鍵，文章通過分析高職院校“雙師型”教師培養存在的問題，提出了加強“雙師型”教師隊伍建設的途徑。

關鍵詞 “雙師型”教師 培養 途徑

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Ways to Construct Vocational College \"Double\" Teacher Team

HUANG Lu

（Huangshi Polytechnic College， Huangshi， Hubei 435003）

Abstract \"Double\" teacher training is the focus of teaching staff of vocational school， and is the key to improve the quality of teaching， by analyzing vocational colleges \"double\" teacher training problems， proposes ways to strengthen the \"Double\" teachers team construction.

Key words \"double\" teacher； training； way

1 高職院校“雙師型”教師隊伍建設存在的問題

1.1 “雙師型”教師資格標準模糊

1995年，國家教委在《關于開展建設示范性職業大學工作的原則意見》，第一次明確提出了“雙師型”教師的概念。之后的十多年，教育部又出臺了多份關于加強教師隊伍建設的文件，為高職“雙師型”教師隊伍建設提供了政策環境，但都沒有對“雙師型”教師標準做出明確規定。有些高職院校對“雙師型”教師資格認定并不重視，而主要考慮的是評估工作的需要。一是只要有“雙證書”就認定為“雙師型”教師；二是對參加各級培訓的教師認定為“雙師型”教師。以致一些被認定的“雙師型”教師，基本不能進行實踐操作指導或達不到職業技術工作要求。

1.2 “雙師型”教師培養重視程度不夠

由于近年來高職院校的快速發展，大多數專業課教師教學任務繁重。學校安排專業課教師深入企業鍛煉，通常都是該專業課教學任務不重或沒有課的教師參加。有的專業課教師自己聯系企業開展科技開發和技術服務，也經常由于學校教學工作受到影響。特別是科技開發和技術服務需要其他教師協助時，所受制約因素更多，嚴重影響了“雙師型”教師的培養。說明部分高職院校“雙師型”教師培養計劃不夠健全，重視程度不足。

1.3 “雙師型”教師培養的制度、措施不到位

職教師資隊伍建設日益受各方的高度重視，其中加強“雙師型”教師隊伍建設是重點。這就要求高職院校要以創新新制度和機制為動力，不斷完善師資培養培訓體系。調研發現，不少教師認為只要能夠完成教學工作任務就行，沒有時間和精力去提升專業技能和開展行業、企業調研。“雙師型”教師課時津貼和其他教師一樣，“雙師型”教師的考核晉升與工資待遇和其他教師也沒有區別，去企業鍛煉的各種補貼加起來還不如在校上課。等等情況的出現，使“雙師型”教師資格認定沒有吸引力。有的高職院校也有教師培訓制度，如青年教師三年內，必須有半年以上時間在企業鍛煉（可累計計算），但教師所在部門既無教師培養計劃安排，學校管理部門也沒有政策激勵和考核措施，導致教師培訓制度形同虛設。

1.4 兼職“雙師型”教師的聘用力度不足

全國職業教育師資工作會議報道中強調：要完善高素質“雙師型”教師培養和補充機制，一要大力加強專業教師的培養工作；二要努力推行兼職教師的聘用工作。如日本高職院校建立了兼職教師制度，及時吸納行業優秀技術人員和專業對口企業的工程技術人員進入教師隊伍。當前日本高職院校兼職教師是專職教師的1.7倍，教師隊伍的“雙師結構”更趨合理。調研發現一些高職院校注重引進高學歷人才充實教師隊伍，而不夠重視兼職教師的聘用工作，專業課教學工作主要由學校教師承擔，專業課教師缺乏企業培訓時間，缺少與來自企業經驗豐富的兼職教師交流與合作，影響教師“雙師”素質的提高。

2 加強“雙師型”教師隊伍建設的途徑

加強“雙師型”教師的培養工作，是高職院校師資隊伍建設的重點，高職院校要把“雙師型”教師隊伍建設擺在職業教育事業發展更加重要的位置，切實解決在“雙師型”教師隊伍建設中的實際問題。

2.1 健全“雙師型”教師隊伍建設制度

首先，各地方教育行政部門要制訂切實可行的“雙師型”教師資格標準，指導職業院校加強“雙師型”教師培養工作。其次，各高職院校要根據國家教育部、省教育廳有關文件要求，制訂學院“雙師型”教師資格標準和培養計劃，嚴把“雙師型”教師的考核認定工作，逐步提高專業教師隊伍的實踐能力。第三，高職院校要制訂教師培養制度、企業調研制度等，強化“雙師”素質的培養。第四，在教師管理制度中，要體現對“雙師型”教師的激勵措施，如職務晉升、評先評優、科研立項、津貼補貼等方面給予政策傾斜。

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2.2 加大兼職“雙師型”教師聘用力度

師資隊伍建設是一項長期性的工作，當前高職院校大多面臨“雙師型”教師數量不足、素質不高的問題，而加強兼職“雙師型”教師的聘用工作無疑是解決這些問題的最佳方法。聘用兼職教師不僅有利于高職院校專業結構調整，提高辦學效益，而且可以優化師資隊伍結構。高職院校要把聘用行業、企業專業對口的兼職教師，作為發展職業教育的一項戰略任務來抓。通過專、兼職教師在日常教學工作中的技術交流合作，能快速提升專職教師的“雙師”素質。當然，“雙師型”兼職教師的聘用，并非想聘就能聘得到的，需要高職院校教學管理部門克服畏難情緒，充分發掘當地行業企業人才潛力，建好兼職教師人力資源庫，努力爭取政府主管部門和行業、企業的支持。高職院校還需要制訂相關聘用政策，給予較優厚的待遇，增強聘任兼職教師的吸引力。如湖北省設立“楚天技能名師”，政府出資為職業院校引入技能名師就是一個很好的辦法。高職院校也應投入專項資金，用于聘請高素質“雙師型”兼職教師。

2.3 加強在職教師的培養工作

高職院校應根據師資情況，科學制定“雙師型”教師隊伍建設規劃，拓寬“雙師型”教師培養途徑。首先，每學期應根據教學計劃和兼職教師的聘用情況，有計劃地安排部分教師深入行業企業鍛煉，使教師熟悉和掌握本專業的前沿發展動態和人才培養規格要求，培養實踐經驗和操作技能。其次，要認真落實國家、省、市各級教師培訓任務，并以完成上級培訓任務的教師來帶動校內教師培訓。第三，要積極申報上級有經費支持教師培訓項目，如省教育廳關于組織申報高校青年教師深入企業行動計劃項目，黃石市科技局關于組織申報為企業服務的科技特派員項目，都是為了讓教師深入行業企業，開展產學研合作，鍛煉和培養專業教師的創新精神和實踐能力，推進高校教師隊伍建設，提升高等教育質量。第四，加強校企合作，鼓勵教師參與企業的技術研發和為企業提供技術服務。如我院提供經費支持，在系（部）成立研究機構，組建技術研發、服務團隊，并將研究機構的考核成績納入系（部）的年終考核工作。

3 結束語

“雙師型”教師隊伍的建設是提高高等職業教育質量的關鍵，關系到高職院校的可持續發展。高職院校應結合實際情況，不斷加強“雙師型”教師的培養，以制度為保障，以機制為動力，以工作業績為依據，不斷提高“雙師型”教師的待遇和社會地位，增強“雙師型”教師隊伍的吸引力，加快高素質“雙師型”教師隊伍建設，確保高職教育質量提升。

基金項目：湖北省高等學校教學研究項目“加強高職院校‘雙師型’教師隊伍建設的對策與措施”（項目編號2011444）

參考文獻

[1] 全國職業教育師資工作會議報道.職業技術教育，2011.12（36）.

[2] 羅星海.日本高職“雙師型”教師培養的特色及啟示.武漢職業技術學院學報，2013.4（2）.