新課改背景下教師角色的轉變

摘 要 隨著新課程改革理念的提出、實踐和推廣，其在課程功能、結構、內容、實施和評價上都有了重大突破和創新。而要實現新一輪基礎教育課程改革的目標，教師是影響其成敗的關鍵因素之一。這就需要教師對其角色進行重新的定位和理解，確立一種符合社會要求和滿足教師這一職業要求的的嶄新的教育觀，使教師表現出的行為符合其教師角色。

關鍵詞 新課程改革 教師角色 轉變

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

The Role Change of Teachers in New Curriculum Reform

WEI Min

（School of Politics and Administration， China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637009）

Abstract With the new curriculum reform concept proposed， practice and promotion， in the course function， structure， content， implementation and evaluation of all have a major breakthrough and innovation. In order to achieve a new round of basic education curriculum reform objectives， teachers are the key factors affecting the success or failure of one. This requires teachers to re-positioning of its role and understanding to establish a new educational philosophy which meets social demands and also meets the requirements of the teaching profession， so that teachers exhibit behavior consistent with its role of teachers.

Key words new curriculum reform； teachers' role； change

1 傳統教師角色

新課程實施前的教學實踐，普遍存在過于追求知識客觀化或外在形式性，即教學活動過于注重書本知識、科學技術等在人的認知和社會發展中的作用，一味強調學生知識技能的獲得，卻忽視了學生是存在差異和具有主觀能動性的發展的個體，抑制了學生的創造性及創新性思維的發展，掌握書本知識成為學生學習的主要任務；學校的主要任務就是向學生傳授前輩們遺留下的經過檢驗的知識和真理，抵觸甚至排斥學習者對老師所講述的知識的合理質疑；韓愈曾寫道“師者，所以傳道、授業、解惑也”，所以，大多數教師就將其角色定位為“傳道、授業、解惑”，形成了教師就是知識的權威，使學生不斷膜拜和效仿，在學習中喪失自我主見；在課程與教學評價上，學校、教師重視結果評價，對學生沒有全面、貼切的認識，一味地追求考試成績，忽視了對學習者學習過程的評價和發展性的評價，壓抑了學習者學習的積極性、主動性，教師則成為單方面的傳授知識的“工具”，其行為不僅沒有領悟到韓愈的定位，反而讓教師這一角色偏離了基礎教育本應有的性質，偏離了教師在教育教學活動中的真諦和根本價值。

2 教師角色的轉變成為新課程改革的關鍵

與以往的課程改革相比，我國新一輪的課程改革不僅在課程體系方面有了很大的調整，而且也給教育思想帶來了革命性變化。但在這一過程中我們意識到了：教師在實施課程方案的過程中從來就不是孤立的，他們為了實現既定的課堂教學效果而對外部所提供的資料和研究成果進行修改、調整和轉換，通過仔細研讀教材和教參，并且相應添加自己的觀點和理念。而從備課到完成教學這一過程中教師的態度與參與程度對新課程的實施起著至關重要的作用，并直接影響著新課程的推行和實施，只有通過教師的嚴謹治學才能更好地被學生理解和接受。有相關調查表明，影響課程實施的因素可以為課程設置因素、客觀環境因素、人為因素等。其中，人為因素主要包括社會、教師和學生等，而在這其中，教師的教學能力、素質、職業道德等對課程改革教學理念的認同、采納等對新課程實施的影響很大。可見，新課程改革實施的成功與否，關鍵因素之一在于課程實施過程的參與者——教師。新一輪的課程改革無論是對教師的教學理念、教學方法，還是對教學行為都提出了全新的挑戰。

隨著改革的不斷深入以及取得的經驗，人們越來越認識到教師在這輪基礎教育改革中的作用。聯合國教科文組織總結教育改革成功經驗的有關報告曾明確指出，教師是教育改革成功的三個關鍵因素之一，“沒有教師的協助及參與”或“違背教師意愿”的教育改革，從來沒有成功?！白呦驅嵺`的運動”和“教師——研究者運動”所倡導的理念具有相同點：教師是課程的主體和創造者，他們應當參與課程。我國新一輪的基礎課程改革倡導的是要把課程實施看成是一個連續的過程，也是一個要經過課程的設計者、實施者和受教育者共同對課程進行調整的過程；并且把課程實施看成是師生在具體的教學情境中互動、合作共同完成教學任務的過程；學生學習方式的轉變需要教學模式的轉變，而教學模式的轉變歸功于教師角色的轉變，而這些最終就要靠教師在長期的學校教育和教學實踐中去發現、去完善。

3 新課程改革對教師角色轉變的要求

3.1 課程目標的要求

長期以來，我們忽視了培養學生的創新精神和實踐能力，忽視學生作為學習主體的作用。在課程目標上僅僅就關注認知性目標，教師只是看到學生對知識的掌握不夠或理解不透徹，而沒有看到他們是具有發展潛能、具有主觀能動性的，以至于培養出來的學生千篇一律，缺乏個性，沒有創造力和創新意識。新課程改革會針對這一點，將目標指向培養學生全面發展，注重在品德、智能、審美、體質等幾方面分別建構認知、情感目標乃至更深層次的目標。這一輪的新課程改革會注重培養學生創新精神和實踐能力，重新思考和構建基礎教育的課程教材、體系和方法。不僅要使學生有良好的知識底蘊，而且要培養他們的創新意識以及創造性地分析和解決問題的能力，形成以學生為中心，以主動參與、認真思考、積極探索、主動創造為基本學習方式的新型課程指導思想。注重培養學生的問題意識，并且予以學習方法的指導，讓他們的學習成為主動性、創造性、個性化的過程?？梢姡禄A教育各課程目標是完整的、開放的，他一方面為教師的教學活動指明了方向，另一方面也對教師貫穿整個教學過程的理念與行為提出了嚴峻的挑戰：充分發揮人的主觀能動性，使人得以自由、和諧的發展，秉承、貫徹以“為了每個學生的發展”的價值觀。

3.2 新課程改革的課程內容的要求

新的基礎教育課程改革改變了課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，改變課程過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的狀況，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。在課程內容上，改變了繁、難、偏、舊和過于偏重書本知識的現狀，加強了課程內容和學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選包括信息技術在內的終身學習必備的基礎知識和技能。同時，學校在執行國家課程和地方課程的同時，可開發或選擇適合本學校特點的課程，這位教師走進課程、參與課程創造了良好的外部環境，而地方課程和校本課程所涵蓋的內容包括自然、社會與自我，這就要求教師必須站在新課程的制高點上，既能主動地處理國家課程、地方課程、學校課程三者的關系，又能在微觀上把握所任學科的課程特點，結合學校實際，充分開發校內外資源，這對教師來說既是施展個人才華的良好機會和有利條件，又是自身發展的一個極大挑戰。

3.3 新課程改革的實施觀要求

新一輪課程改革以來，人們對教師的行為和角色進行了深入的反思，教師已經從課程改革的“邊緣人”成為“參與者”。人們越來越相信只有在教師批判性的反思自己的信念，改變自己的教學行為以適應改革方案的需求之后，課程改革才有可能發生，教師的改變成為教師參與課程變革的前提。新一輪課程改革強調為了培養學生的創新意識和實踐能力，必須轉變學生的學習方式，提倡探究學習、自主學習和合作學習。學生學習方式的轉變必然要求教師的教學方式發生相應轉變，即要求教師重建教學方式，重建課堂教學。

新一輪課程改革調整現行課程政策，重視教師的課程參與，確立課程發展作為教師發展的觀念和策略。教師要適應新課程的需要，必須轉變教師角色，學習掌握新課程理論以及相關專業知識與技能，在新課程中不斷自我更新、成長和發展。新課程改革為教師提供了創造性發揮教育智慧的廣闊空間，使教師的生命活動、專業成長和自我實現由此而獲得發展與延伸，教師的生命價值與意義得以提升。

3.4 新課程改革的評價觀的要求

在傳統教學中，由于長期受到“應試教育”的影響，教師注重的是學生學習活動的結果，注重終結性評價，而忽視了學生學習的過程。新課程改革提出了“發展性”和“多樣化”的課程與教學評價體系，由傳統的重結果評價轉變為重過程評價和發展性評價，并采用了新的評價方法，如個體自傳式評價法和檔案袋評價法等，使學生在新課程改革中獲益，在豐富多彩的學科課程、綜合課程和活動課程中不斷發展自我、完善自我。但是這也要求教師在教學中以學生為主，培養學生的創新意識和創新能力，不斷推進素質教育，建立有利于教育教學的過程性與動態性的評價模式。除此之外，還應注重形成包括能力、情感、態度等多元化的評價目標，實施發展性的評價，以培養出能適應社會的具有競爭意識和創新能力的知識性人才。

新課程改革突破了死板的課程與教學理念的框架和束縛，以全新的課程理念打破和跨越了傳統范式的僵局。作為新課程改革成敗的關鍵的教師面臨著及其嚴峻的挑戰。在新課程改革面前，教師只有打破固有觀念的束縛，更新教育理念，積極應對新課程改革的挑戰，努力實現自身的轉變和發展，才能打破傳統，塑造新的教師形象，詮釋新課程改革下對教師角色的定位。

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