論教學(xué)科研型高校教師的角色定位與發(fā)展

摘 要 本文對(duì)教學(xué)科研型大學(xué)教師如何把握好自己的角色定位做了探討，主要對(duì)教學(xué)與科研兩方面做了論述，說(shuō)明教師在育智與育人方面的重要作用，并分析了教學(xué)與科研二者相互促進(jìn)的辯證關(guān)系。最后，本文提出高校教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的信念，才會(huì)有更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 教師角色 定位 教學(xué) 科研

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the Role Position and Development of Teaching and

Scientific Research College Teachers

MENG Xuejing

（College of Statistics， Hubei University of Economics， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract In this paper， the author discusses teaching and research university teachers how to grasp his role， mainly two aspects of teaching and doing research are discussed， indicating that teachers' important role in teaching and educating people， and analyzes of both teaching and research mutually reinforcing dialectical relationship. Finally， this paper proposes university teachers must establish a lifelong learning belief， and will have a better development.

Key words teachers' role； positioning； teaching； scientific research

高校教師的角色可界定為高校教師在從事其職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程中所生成的社會(huì)對(duì)高校教師的形象期待，它是由大學(xué)教育制度以及社會(huì)所共同塑造的，并以此作為規(guī)范高校教師行為、評(píng)判高校教師優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。作為一名高校教師，必須把握好自己的角色定位。本文僅就教學(xué)科研型大學(xué)教師的角色定位與發(fā)展做一些探討。

教學(xué)研究型大學(xué)具有一定的科研能力，同時(shí)承擔(dān)了本科生教育與一定規(guī)模的研究生教育。在辦學(xué)上，以本科生教育為主，具有較強(qiáng)的培養(yǎng)研究生的能力。在人才培養(yǎng)上，重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。在科研上，以應(yīng)用理論研究和開(kāi)發(fā)研究為主，是相關(guān)行業(yè)或地方經(jīng)濟(jì)方面高水平科學(xué)研究的主力軍。教學(xué)科研型大學(xué)的特點(diǎn)要求這類(lèi)高校的教師不僅要在教學(xué)上能夠講好課，同時(shí)在學(xué)術(shù)水平上要達(dá)到一定層次。本文從兩方面談?wù)劷虒W(xué)研究型高校教師的角色定位。

作為新時(shí)期的高校教師，要在日常工作學(xué)習(xí)中踐行科學(xué)發(fā)展觀(guān)的理念，用科學(xué)發(fā)展觀(guān)正確指導(dǎo)學(xué)習(xí)和工作，需要主動(dòng)去適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。在當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)生是具有主體意識(shí)的獨(dú)立個(gè)體，是發(fā)展中的人，是會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，教師必須努力提高自身素養(yǎng)，讓自己的“那一桶水”時(shí)刻保鮮、飽滿(mǎn)，具備廣博的知識(shí)面和精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能讓學(xué)生學(xué)到高、精、尖的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

隨著用人制度的改革，高學(xué)歷人才的倍增，高校教師職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，很多高校甚至名牌大學(xué)在高考成績(jī)下來(lái)后便開(kāi)始搶生源，搶優(yōu)秀的學(xué)生，排名靠前的學(xué)校會(huì)有較好的生源，這就迫使大批的高校為了排名而努力，其中影響排名的一個(gè)重要因素就是高校的科研成果，很多高校都非常重視高校教師的科研能力與學(xué)術(shù)水平，要求高校教師在滿(mǎn)足教學(xué)要求的前提下完成一定量的科研要求。這就使得高校教師在站穩(wěn)講臺(tái)的同時(shí)要有一定的科研成果，否則，要在高校立足是很難的。本文首先從兩方面談?wù)劷虒W(xué)研究型高校教師的角色定位。

1 站穩(wěn)講臺(tái)

站穩(wěn)講臺(tái)就要求教師要講好課，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)得到學(xué)生的認(rèn)可。尤其對(duì)于年輕老師，經(jīng)驗(yàn)不足，容易照本宣科，進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，由于年輕，短時(shí)間內(nèi)很難建立威信，讓學(xué)生信服，更需要下功夫備好課，講好每一節(jié)課，慢慢得到學(xué)生的欣賞與敬佩。

備課這一程序看似簡(jiǎn)單，要備好課則很難。作為教師，要多思考勤總結(jié)，只有備好課才可能給學(xué)生上一堂精彩的課。每一個(gè)老師都想得到學(xué)生的認(rèn)可，不首先走好這一步，是不可能得到學(xué)生喜歡與認(rèn)可的。除了自己揣摩與思考外，還要多向優(yōu)秀教師請(qǐng)教，聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師講課，多與教學(xué)督導(dǎo)交流，認(rèn)真對(duì)待教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的反饋信息認(rèn)真總結(jié)，虛心接受好的建議與意見(jiàn)。

“課堂上講好書(shū)本上的內(nèi)容就行了”這種思想不可有。有學(xué)者曾對(duì)全國(guó)近5萬(wàn)名高校教師進(jìn)行了調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，部分高校教師存在知識(shí)結(jié)構(gòu)較單一的現(xiàn)象。大多數(shù)教師的知識(shí)面狹窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，60.0%的學(xué)生認(rèn)為，給他們上過(guò)課的教師中一半以上“知識(shí)單一，信息量小，教學(xué)內(nèi)容偏舊”。這表明高校教師必須提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。當(dāng)今的大學(xué)生具有一定自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，僅僅給他們講授課本上的知識(shí)是不夠的，這對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo)是不相符的。

2 搞好科研

剛加入大學(xué)教師行列的研究生畢業(yè)生，已經(jīng)初步具備了一定的科研能力與水平，在代好課的同時(shí)，要注意將科研能力進(jìn)一步提升。教學(xué)與科研兩手抓，且兩手都要硬。從某種意義上說(shuō)，站穩(wěn)講臺(tái)是保飯碗，搞好科研是保晉升。新入職的高校教師，因?yàn)榻虒W(xué)工作不太熟練，很多人暫時(shí)放下了科研，全身心地去代課，這樣的做法固然不能說(shuō)錯(cuò)，但科研是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，落下了想撿起來(lái)就很難。搞科研要趁早，及早起步才不至于需要的時(shí)候手忙腳亂。“先把教學(xué)搞好，科研是評(píng)講師以后的事情”這種想法是不可取的。筆者認(rèn)為，搞好科研可以從以下三方面著手：

首先，科研從教學(xué)研究開(kāi)始。從問(wèn)題入手、進(jìn)行科研訓(xùn)練、提升科研信心。科研是教學(xué)工作的助推器，以科研促進(jìn)教學(xué)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。高等學(xué)校的科研產(chǎn)出有兩種形式：一是科研成果，二是對(duì)教學(xué)的貢獻(xiàn)。對(duì)于教學(xué)研究型大學(xué)來(lái)說(shuō)，特定的社會(huì)功能和有限的研究條件決定了這類(lèi)高校應(yīng)該把科研的著力點(diǎn)放在對(duì)教學(xué)的貢獻(xiàn)上，把科研作為提高教師教學(xué)水平的重要手段，在教與學(xué)的互動(dòng)中推進(jìn)科學(xué)研究。

其次，參與研究團(tuán)隊(duì)。一個(gè)人的力量總是有限的，積極尋找并參與適合自己的研究團(tuán)隊(duì)，打好基礎(chǔ)，為凝練自己的研究方向做準(zhǔn)備。經(jīng)常與團(tuán)隊(duì)里的成員交流、合作，有利于創(chuàng)新思維的發(fā)散和新思想的產(chǎn)生。固步自封是不會(huì)有太大的進(jìn)步的。與人合作更利于重大結(jié)果的產(chǎn)出。

再次，形成自己的研究方向。在自己的研究方向內(nèi)，積極發(fā)表論文，為申報(bào)課題做準(zhǔn)備。增強(qiáng)課題意識(shí)，課題無(wú)大小，在有一定積淀的基礎(chǔ)上，積極申請(qǐng)學(xué)校課題、縱向課題以及橫向課題。

在教學(xué)研究型大學(xué)中，教學(xué)與科研二者都很重要。那種“為科研而科研”，或者以損害教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)去搞科研的做法是錯(cuò)誤的。美國(guó)學(xué)者納爾福對(duì)教學(xué)與科研的關(guān)系有過(guò)一段精辟的論述。他認(rèn)為：在較低科研水平上，科研的增長(zhǎng)由于智力的支持和激勵(lì)有利于教學(xué)質(zhì)量的上升，二者是一種互補(bǔ)關(guān)系；但是到達(dá)一定極限點(diǎn)后，由于過(guò)多的科研花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和資源，則可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，這時(shí)二者是一種替代關(guān)系。這段論述對(duì)教學(xué)科研型大學(xué)很有借鑒意義。

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，高校教師必須不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己，首先讓自己成為一名終身學(xué)習(xí)的人，才能肩負(fù)起重要的使命——培養(yǎng)學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的人，使他們掌握終身學(xué)習(xí)的技能和方法，在離開(kāi)大學(xué)后仍能堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)。英特爾公司首席執(zhí)行官貝瑞特曾說(shuō)：“計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師。” 教師在未來(lái)社會(huì)中將會(huì)發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，同時(shí)也將面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，不把握好自己的角色定位，時(shí)刻提升自我，將可能面臨被淘汰的危險(xiǎn)。作為高校教師，必須正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，做教學(xué)的專(zhuān)家與科學(xué)研究者，并不斷地學(xué)習(xí)，為自己有更好的發(fā)展積蓄力量。

參考文獻(xiàn)

[1] 李太平.高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng).湖北人民出版社，2011：12.

[2] 蔣偉.高校教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)的現(xiàn)狀及改革對(duì)策分析[J].高等教育研究，2004（3）：70-73.

[3] 于佩學(xué).以科研促進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].高教研究，2006（4）：115-117.

[4] 趙聯(lián).高校教師角色定位與期望[J].中國(guó)電力教育，2008（118）：40-41.