藝術類高校新生思想政治理論課雙向主體實踐教學模式探究

摘 要 切實探索藝術類高校新生思想政治理論課的實踐教學模式，探索如何使之與專業課教學相結合，如何更好地實施知識性傳授和思想性引導相結合的教學模式，具有重要的意義。本文以南京藝術學院《思想道德修養與法律基礎·緒論》的實踐教學模式為案例，通過一系列的教學實踐后指出：（1）教師找對學生的興趣點，確定適當的切入點，可以快速有效地導入新課內容。（2）新課展開時，教師要時刻注意把握教學內容難易度與藝術類學生實際接受能力之間的匹配問題。（3）教師要重視課堂討論、課堂作業等對于學生課堂內容的記憶、檢測、展開功能。（4）為了創造熱烈、活躍的課堂氣氛，教師可以適當地使用物質獎勵和精神獎勵兩類激勵模式，讓學生獲得一種自我突破、自我精進的動力。

關鍵詞 藝術類高校 實踐教學 雙向主體

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

Art College Freshmen's Ideological and Political Theory Courses

Bidirectional Body Practice Teaching Mode

——Take \"Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis o Introduction\"

in Nanjing University of the Arts as an example

JIANG Zhiqin

（Department of Ideological and Political Course， Nanjing University of the Arts， Nanjing， Jiangsu 210013）

Abstract Effectively explore art college freshmen ideological and political theory course teaching practice， to explore how to make a combination with courses teaching， how to better implement informative and thoughtful guide to teach a combination of teaching， has important significance. In this paper， take Nanjing University of the Arts \"Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis o Introduction\" in practice teaching model as an example， after teaching practice through a series of states： a teacher looking for a point of interest to students， to determine the appropriate starting point， you can quickly and efficiently importing new lesson content. Second， new courses unfolded， teachers should always pay attention to the teaching content and difficulty level art students the ability to accept a match between the actual problems. Third， teachers should pay attention to classroom discussions， class assignments and other content for their students the memory test， expand functionality. Fourth， in order to create a warm， lively classroom atmosphere， teachers can be suitably used two types of material rewards and spiritual rewards incentive model that allows students to obtain a self-breakthrough， sophisticated self-motivation.

Key words art colleges； practice teaching； bidirectional body

實踐教學是以實踐為基礎的教學理念和教育活動，它注重教學過程中的教育性、創造性和實踐性的綜合和發揮，強調老師通過多種實踐性教學方式激發學生主動參與、積極思考、持續探索的學習熱情，從而促進學生的全面發展。就藝術類高校新生思想政治理論課的實踐教學模式而言，如何探索師生雙向主體的互動和角色互換、探索如何使之與專業課教學相結合、如何更好地實施知識性傳授和思想性引導相結合的教學模式等具有重要的意義。下面，以《思想道德修養與法律基礎·緒論》為案例，和大家一起探討如何上好藝術類高校新生的第一節公共課問題。

在學生眼里，公共課《緒論》部分第一節課的課堂教學效果，基本確定了他們對學科教師的教學水平、課程喜好度的評價。因此，公共課《緒論》教學中，我們要把師生相互熟悉、讓學生把握全書基本結構、把握學生實際水平確定教學內容難易程度等問題融合在新課導入、內容展開、教學效果檢測等問題中。這是一件具有挑戰性的工作，而找對學生的興趣點，確定適當的切入點，切實注重實施實踐教學的特點，對于我們解決這一問題將起到事半功倍的作用。

1 新課導入：適當的切入點

所謂的“適當的切入點”主要包含兩層含義：一是教材的重點，二是學生的興趣點。這兩者必須緊密結合。這是以尋找教材內容與學生生活實際相結合的思考角度，符合實踐教學中的實用性原則，它有利于調動學生學習的積極性，有利于形成活躍的課堂氣氛。

《思想道德修養與法律基礎》緒論部分的標題是“珍惜大學生活 開拓新的境界”，分四小節展開，主要圍繞大學生在新的學習環境下，如何提高自己、如何成才的問題。暑假期間我查找“南京藝術學院”詞條時發現，很多老生、已被南藝錄取的新生都在上面留言，談論南藝的校風和學風的好壞問題。于是，我決定以他們在“南京藝術學院吧”中關于南藝校風和學風的言論內容作為《思想道德修養與法律基礎》第一節課的導入內容。

據此，我設計了這樣的教學PPT：

針對以上言論，我設計了三個問題，請同學們談談自己的看法：（1）校風、學風與個人的關系問題；（2）高中生與大學生在學習上的差異問題（學習方法、思考問題的模式等）；（3）如何客觀地評價一個好學校，即好學校的標準是什么？

無論是從課堂討論的熱烈程度，還是從課堂作業來看，這是一個很好的切入點。它抓住了學生的興趣點，可以迅速引入《思想道德修養與法律基礎·緒論》第一節“適應人生新階段·培養優良學風”的教學內容。更重要的是，在分析南藝的學風和校風的過程中，增強了學生作為新南藝人的自豪感，使他們認識到南藝之美在濃厚的藝術氛圍、自由的學習環境、悠久的歷史、得天獨厚的地理環境，甚至有很多同學在期待校園建好后的美麗面貌。此外，對這一問題的多角度展開、不斷深入，能與以后的教學內容（如成才問題等）形成密切的關聯。

2 新課展開：教學內容難易度的把握

如果說尋找適當的切入點、獲得快速有效的課堂導入是試圖抓住學生眼球的話，那么成功有效的教學展開，則是試圖抓住同學們的心。

目前，我主要從三個方面努力解決“教學內容難易度的把握”問題：一是通過分析學生課堂作業的反饋情況確定學生接受新知識或新思想的能力；二是盡量從學生“學”而非教師“教”的立場思考教學內容的傳授方法（包括教學節奏、語言組織等）問題；三是確立教學內容難易度、傳授方式等與學生接受能力、思維習慣等相匹配的教學理念。一句話，以促進學生能“更好地學”為中心，讓他們學得開心，又能學到有用的思考問題的方式，讓他們在成長的路上走得更好。

注重教學反思，注意學生的課堂反饋，能讓教師發現很多意料之外的信息。例如，滲透在教學中自己的思維方式是什么樣的？有多少同學喜歡或不喜歡，甚至討厭？為什么？它還能加強課內課外與學生的互動、形成良好的師生情誼，能有效促進課堂紀律的管理、課堂效果的提高。我個人還堅信，對于公共課教師來說，上課是一個很重要的實現自我價值的地方。

南藝的學生要經過專業、文化雙重篩選，一個人的時間、精力有限，所以有的同學在文化學習上確實有欠缺，主要表現在：內容講多了，有學生就會說：“老師，我抓不到重點”，說課堂上“被感染的”比“記住的”多；分析多了，有學生會覺得“云里霧里”。這都是嚴峻的問題，也是很好的挑戰。這就要求我們公共課老師無論是備課，還是組織教學的過程中，始終要把教學內容難易度、教學方法選擇等與學生接受能力的匹配問題放到首位，讓學生樂在學習中，自己也樂在教學中。

對于“適應人生新階段·培養優良學風”教學內容的展開，我主要讓學生聯系實際情況，圍繞上文的《言論》部分，談談自己對南藝學風和校風問題的看法，要求他們這樣表述：“同意哪句話，為什么？”“不同意哪句話，為什么？”還讓學生朗讀了一篇南藝畢業生寫的《南藝的味道》一文。

很多學生反對“南藝是一個沒有人情味的牢籠”，他們回憶說，自己在入學前專業考試過程中，曾得到南藝志愿者的幫助，有的明確表示以后也要當志愿者來幫助他人。他們基本同意“什么校風、學風，看個人吧！”他們對南藝的基本評價是：“南藝比不上清華，比一般大專院校要好?！?/p>

在回答問題的過程中，同學們一直在不斷反思，反思自己，反思網上對“南藝的校風和學風”的評論。為了幫助他們理清思路，我首先分析了南藝與清華的可比性：清華的強項是工科，我們南藝是藝術類院校，能比較的是清華的藝術類專業。其次，我們南藝有百年歷史、學術傳承有序，這是清華藝術類專業所不可比的，我們要為此而自豪。至于為什么有的公司愿意要清華的藝術類畢業生而忽視我們南藝的學生，在某種程度上可以理解為：清華的藝術類畢業生沾了更多的母校的光！最后，我強調說，無論在清華還是在南藝，如果四年中認真學習、努力實踐，我們都能成為優秀的畢業生。反之，不過有張文憑而已。

讓學生討論自己對南藝的認識過程中，我發現許多同學的臉上露出了會心的微笑，尤其是當我提醒他們南藝的新生錄取率很低，他們是過關斬將進入南藝的“英雄好漢”時，他們臉上洋溢著一種幸福感和自豪感。以20班為例，80%的同學在作業中表示，通過同學們的討論和老師的分析、歸納，第一次發現自己作為南藝新生是一件多么值得自豪的事，自己也因此變得自信起來。有同學在作業中說，“我突然有一種長大的感覺?！币灿型瑢W認為，“進入大學，脫離了家長、老師和學校的束縛，人變得自由了，卻也迷茫了。在未進大學之前，幾乎什么都是固定的，目標只有一個，那就是高考。在高考之前只有一盞燈亮著，我們別無選擇，只能全力以赴。進入大學，所有的燈都亮了，卻不知道何去何從。不過，這節課讓我重新認識自己，我不會再這樣迷茫下去?！?/p>

可以看出，寫教學反思和注重課堂教學反饋對我的教學具有巨大的幫助：它加強了我和學生的情感溝通，促使我更好地投入教學的準備、組織等活動。學生說自己在課堂上被老師的激情所感染，他們沒有意識到，正是他們課后對我教學的反饋很好地保持、激發了我的教學熱情。

3 課堂作業：教學內容的鞏固與展開

老師和學生討論問題過程中，有時會有結論式的或問題式的思想火花，稍縱即逝，如果不寫下來，一會兒就忘了；有些內容是同學們以為記住了或理解了的，可是用自己的語言表述時，又不知從何下手，或理解有誤。因此，通過課堂作業（隨筆式、問題式）的形式再現對教學內容的理解和記憶，尤其在氣氛熱烈的課堂教學情況下，顯得尤為重要：它符合艾賓浩斯遺忘曲線規律，即在30分鐘后重復所學內容有助于更好地記憶；有助于學生對相對集中的知識團塊進行整理，通過反思，提高歸納能力，也有利于學生自我反思習慣的養成；有助于教學節奏的把握，即熱烈時體驗激情，安靜時體驗內省。

為了更好地幫助學生盡快完成高中生和南藝新生的身份定位轉變，我又設計了三個問題，如下：

（1 ）你為什么選擇南藝？你喜歡南藝的什么？

（2 ）作為新南藝人，你有什么值得自豪的事？

（3 ）如果想讓社會上更多的人了解南藝，擴大南藝的正面影響，你該怎么做？

設計課堂作業時，我考慮了“認識南藝”、“認識作為新南藝人的自己”、“如何讓自己成才”等問題，它們是以另一種形式對《思想道德修養與法律基礎·緒論》中第一節“適應人生新境界”、第二節“肩負歷史新使命”等教學內容的展開，也是教育理論聯系自身實際的理論實踐。

學生的作業顯示，只有極少數同學是真心喜歡南藝濃厚的藝術氛圍、自由的學術氣氛而選擇南藝，相當一部分的同學說是因為自己文化分數低，但是，這部分同學接著說，通過這段時間在南藝的生活（或這節課老師對清華與南藝的比較分析），自己開始喜歡南藝了，對自己有了自信，對未來有了規劃。

對于如何擴大南藝在社會上的正面影響，以16班75人為例，同學們的態度可以分為兩類：認為可以通過微博、節目宣傳等擴大南藝的正面影響者占13%；而71%的同學表示，自己就是南藝向外界宣傳的“名片”，嚴格要求自己，讓自己成才，通過讓自己的作品得到生活認可的方式自豪地向社會宣稱：“我是南藝畢業的！”“南藝是個好學校?！?/p>

4 激勵模式：巧克力VS精英榜

在我的課堂上，如果學生積極回答問題，就可以在黑板的左下角標題為“南藝2012精英榜”的條目下，端正地寫下自己的名字，然后取走講臺上的一塊巧克力。這是我激勵學生認真學習、積極參與課堂討論的兩種模式。

我們為什么需要被激勵？因為我們需要一種能提供自我突破、自我精進的動力，而動力是成就、改變和成功的核心。可以說，無論是獲得激勵還是激勵他人，都在努力走向成功。而且，這一屆新生沒有開學前的軍訓，這也是他們相互展示、相互交流的好機會。

眾所周知，物質獎勵和精神獎勵這兩類激勵模式，能促使學生更認真地學習，能有效提高課堂教學效果。雖然我們有偏好物質獎勵或偏好精神獎勵的差異，但兩者結合能發揮更好的功效。當時，我還不失時機地告訴他們：踏踏實實做許多小事很重要；上課時你能堅持不睡覺、不玩手機，堅持認真聽課、跟著老師的思路走，對當下的自己來說，你就是取得了成功；不要把成功看得很大，所謂成功就是認真做好自己該做的每一件小事。從同學們的課堂隨筆來看，許多同學喜歡這兩種激勵方式，認為由此增加了自己取得成功的自信。還有同學開玩笑地寫道：“老師，你家的巧克力是不是多得吃不完？”

5 結論：藝術類高校新生思政課的雙向主體實踐教學模式

通過上文以南京藝術學院《思想道德修養與法律基礎·緒論》實踐教學模式為案例的分析，我們可以得出以下結論：

（1）在備課和新課導入過程中，教師要注意關注學生的興趣點。找對學生的興趣點，確定適當的切入點，有助于我們解決第一節課中需要處理的師生相互熟悉、讓學生把握全書基本結構等問題，它能快速拉近師生之間的情感距離，也體現了以學生為中心的教學思維模式。

（2）新課展開過程中，教師要時刻注意把握教學內容難易度與藝術類學生實際接受能力之間的匹配問題，過難和過易都不利于教學內容的有效展開。教師經常性地做教學反思是解決這一問題的有效方法。以南京藝術學院《思想道德修養與法律基礎·緒論》實踐教學為例，我主要從三個方面入手：一是通過分析學生課堂作業的反饋情況確定學生接受新知識或新思想的能力；二是盡量從學生而非教師的立場思考教學內容的傳授方法（包括教學節奏、語言組織等）問題；三是確立教學內容難易度、傳授方式等與學生接受能力、思維習慣等相匹配的教學理念。

（3）把課堂討論、課堂作業納入理論實踐教學之中，重視它對于學生課堂內容的記憶、檢測、展開等功能。這樣做有利于培養學生形成良好的分析、歸納和綜合的思維模式，也有利于學生自我反省行為習慣的養成。

（4）為了創造熱烈、活躍的課堂氣氛，教師可以適當地使用物質獎勵和精神獎勵兩類激勵模式，讓學生獲得一種自我突破、自我精進的動力。

可以看出，教學中始終重視師生雙向主體互動和角色互換貫穿了以上所有的教學實踐活動，本文將其稱之為“藝術類高校新生思政課的雙向主體實踐教學模式”。這種實踐教學模式主要具有三個特點：

①把教師和學生視為雙主體?？傮w而言，從“教”的角度看，教師是主體和主導者；從“學”的角度來說，學生是主體和主導者。這一角度特別重視教師把握教學內容難易度與藝術類學生實際接受能力之間的匹配問題，強調教師站在藝術類學生實際學習能力基礎上備課、組織課堂教學。

②整個教學活動是雙主體互動的過程。雙主體互動的程度主要體現在課堂氣氛的活躍度上。這一過程既強調教師利用多種途徑激發學生學習的積極性（例如，利用精神激勵和物質激勵），也注重通過學生積極發言、認真聽課等參與活動保持課堂氣氛的活躍、保持教師的教學激情。

③整個教學活動也是雙主體角色互換的過程。就教師而言，要做教學反思，時刻保持一種向學生學習的心態，通過課堂作業等途徑反省自己：今天課上哪些內容觸動了學生，為什么？哪些內容學生不感興趣，為什么？用怎樣的語言、怎樣的表述方式學生會對此感興趣？對于學生來說，教師多設計一些與課程相關、生活中又有接觸的實際問題讓他們自己來分析、討論、總結，然后，教師循著學生的分析作更進一步的分析。這樣既讓學生從“學”的角色替換為“教”的角色，又給教師一個展示自己能力、獲得學生欽佩的機會，從而達到預期的教學目標。

總之，在藝術類高校新生思想政治理論課的實踐教學中，我們教師要始終以學生自身的成長、成才需求為線索，可以通過各種實踐教學模式實現“幫助同學們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀”，大力促進藝術類學生德智體美的全面發展。

（1）2012年南藝新教師培訓過程中，許多老師的講座給我留下了深刻的印象，尤其是米如群書記的“南藝是個好學校，南藝需要好老師”的命題，以及奚傳績教授的《陳垣先生的“上課須知”》、鄔烈炎教授的《職業與方法：關于課程設計》、沈行工教授的《藝術素質培養與因材施教》等，分別從南藝新教師的職業追求、教學內容設計等方面傳授了他們的教學理念和經驗。其中奚傳績教授在文中討論的第五個問題是“如何上好第一堂課”，給出了非常具體的教學實踐方法；鄔烈炎教授和沈行工教授等從專業教育的角度出發，分別強調了專業課程教學中提高學生的批判性思維、審美判斷力的方法論問題。在我看來，如何活學活用這些專業教學的理念和經驗，將有利于開闊我們藝術類公共課教師的教學思路，即藝術類公共課課程設計中可以有意識地融入一些審美判斷力、批判性思維等教學內容，使之與專業教學一起，成為大學生藝術教學的雙翼，使他們在藝術發展的道路上走得更好、更遠。

（2）其他班有第三類觀點，即悲觀地認為無法擴大南藝在社會上的正面影響。

（3）此處曾得到南京藝術學院唐恒青教授的指導，在此表示衷心感謝。