高中物理新課程改革的利弊

摘 要 針對高中物理新課程已在我國的全面實施和普及，本論文主要從教學過程、學習過程、情感和價值觀三方面分析了高中物理新課程改革的利弊；同時從學生、教師、學校、新課標課程安排和考核方面分析了如何進一步提高高中物理新課程改革的意義。

關(guān)鍵詞 高中物理 新課程 改革 意義

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Pros and Cons of High School Physics New Curriculum Reform

LIU Gaofu， LIU Jiaxing

（School of Physics and Electronic Science， Guizhou Normal University， Guiyang， Guizhou 550018）

Abstract For high school physics curriculum has been fully implemented in our country and the popularity， this thesis analyzes the pros and cons of high school physics new curriculum reform from the teaching process， the learning process， emotions and values three aspects； simultaneously from students， teachers， schools， new curriculum planning and assessment to analyze how to further improve the significance of high school physics new curriculum reform.

Key words high school physics； new curriculum； reform； significance

我國過去實施的教學基本上是以課堂為中心，為教師為中心，灌輸式的課堂教學。教育部在2003年頒布了《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中物理課程標準（實驗）》。隨后，教育部考試中心頒布了《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》，確定了課程標準高考理工類物理學科考試內(nèi)容、考核的目標和要求。隨著社會的快速發(fā)展，普通高中對高中物理課程的教育要求是提高全體學生的科學素養(yǎng)，要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面結(jié)合培養(yǎng)。目標為培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)在社會發(fā)展的要求，使其今后能面對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)。國家已從高中物理的內(nèi)容安排和考核過程都做了重大調(diào)整，所以要正確認識新課標的利弊關(guān)系，才能更好地發(fā)揮它的益處，更好地與快速發(fā)展的社會相適應(yīng)，更好地造福人民。本論文將從以下幾方面對高中物理新課程改革的利弊加以分析：

1 高中物理新課程改革的意義

高中物理教學主要著眼于學生全面的發(fā)展，包括物理知識的獲取和學生身心的發(fā)展。學生作為學習活動的主體，學習效果的高低，很大程度上取決于學生學習的主動性。如果學生對學習物理知識感興趣，學生就會把學習作為自己需求的一部分，主動地學習。新課改為了體現(xiàn)學生學習的主動性，對高中物理的內(nèi)容編排做了重大調(diào)整及要求的側(cè)重點也作了相應(yīng)的調(diào)整，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.1 學習過程中的體現(xiàn)

高中物理新課程改革的目的是將目前普遍存在的題海戰(zhàn)術(shù)、機械的訓練教學方式方法，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)和引導(dǎo)，提升學生學習的主動性和學習興趣。創(chuàng)造性地開展改革教學，在學校方面為實現(xiàn)高中課程的基礎(chǔ)化、多樣化和選擇性提供經(jīng)驗，也為同學們的全面而富有個性的發(fā)展創(chuàng)造舒適的環(huán)境。新的高中物理課程改革的目標就是以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，傳統(tǒng)學習過程，只注重學生知識的學習，強調(diào)知識的重要。忽略了學生的學習興趣和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，偏重于死記硬背。而物理新課程改革的目標是，學生才是學習的真正主人，教師是物理課堂教學的指引者。學生是學習的主動者，通過自主學習活動，把科學知識轉(zhuǎn)化為自己的精神財富。怎樣才能在新課程標準下建設(shè)新的學習模式，是新的時期教師面對的一個重要的問題。創(chuàng)造性地探索不同的學習類型，為學生營造良好的學習生活環(huán)境。使學生形成良好學習的動機，并養(yǎng)成積極的學習態(tài)度，積極主動地參與教學過程。不斷改變學生學習物理知識的方法，大力提高分析問題和解決問題的能力。在課堂上明顯感覺到教師試圖通過設(shè)計的物理情境，學生共同生成問題，分組合作學習、探究學習等新的學習方式引導(dǎo)學生自主學習。

1.2 教學過程中的體現(xiàn)

高中物理課程標準在教學方面的基本理念主要概括為“注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，強調(diào)教學是教與學的交往，重點是培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。就意味著要培養(yǎng)學生學習的主體性、個性的施展、創(chuàng)造性的解放，高中物理新課程改革在這方面得到了體現(xiàn)。課堂教學上反映出教師已經(jīng)從開始的只注重傳授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貛熒印⒑献魈骄康取Ｐ抡n程改革不同程度地體現(xiàn)了尊重學生和理解學生，突出了以人為本的理念。教師們正在努力實踐新的教學方式，來改變學生的學習方式。新課程理念已經(jīng)開始深入一線教師和領(lǐng)導(dǎo)心中，并在廣大教師的推動下構(gòu)建全新的價值體系。

1.3 差異化教學的體現(xiàn)

差異化教學是教育體系中，根據(jù)興趣導(dǎo)向以及天賦差別的不同，所組織的人才培養(yǎng)教學活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學生積極自覺地學習，促進學生特殊才能迅速提高，使他們成為社會所需要的專業(yè)人才。差異化教學在高中物理課本內(nèi)容的安排上也得到了充分的體現(xiàn)，高中物理課本包括五個選修模塊，理科生要求兩個必選三個自選，不同的學校，可以根據(jù)教師和學生自身的特點，選擇不同的學習模塊。教學的重點由注重傳授知識向注重學生個性化發(fā)展的轉(zhuǎn)變，為了每一個同學自身潛能都得到最大發(fā)展，新課標中已將差異性的教學融入其中了，以便能對學生進行因材施教。

1.4 情感與價值觀的體現(xiàn)

高中物理新課程改革中體現(xiàn)了情感與價值觀。情感與價值觀既是學生學習科學知識的動力，影響著學生學習科學知識的投入、過程與效果，又是科學教育的目標，通過設(shè)置各種各樣的問題讓學生思考和回答，從而改變學生的行為傾向，激發(fā)他們對學習科學知識的興趣，陶冶愛科學、愛社會、愛祖國的情感，并為他們形成正確的科學價值觀打好基礎(chǔ)。

2 高中物理新課程改革的不足

新課程改革雖然在課程內(nèi)容安排和結(jié)構(gòu)上都做了重要調(diào)整，對學生的學習起到了減負的功能，但也存在著一些不足，主要有以下幾方面的不足：

2.1 學習過程中的不足

學習過程指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。高中物理新課程要求老師轉(zhuǎn)變以前的教育教學觀念，在學習過程中真正體現(xiàn)學生的主體性的地位。不能否認的是新課程拉近了教師和學生之間的距離，這可使教師不再把大量的時間浪費在低效率的勞動中，使教師能有更多的時間用于研究學生等方面，而學生也能從被動地學習轉(zhuǎn)為主動地探究，想法雖好，但在具體的實施中卻有許多困難。主要體現(xiàn)在總結(jié)和探討的內(nèi)容增加了，這對教師的知識水平有更高的要求，特別是新教師，他們自己對有些現(xiàn)象和結(jié)果都不清晰，就會導(dǎo)致錯誤性的教學。

2.2 教學過程中的不足

教學過程，即指教學活動的展開過程，是教師根據(jù)一定的社會要求和學生身心發(fā)展的特點，借助一定的教學條件，指導(dǎo)學生主要通過認識教學內(nèi)容從而認識客觀世界，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展自身的過程。如果要做到高中物理課程改革要求中的“改革”，那么教師自身必須先要做出“改革”。 教師不再僅是課程的執(zhí)行者和傳遞者，而應(yīng)該是課程開發(fā)，這就要求教師必須以一個研究者的身份走入到課堂教學中，努力使自己成為一個研究者，對自己實踐不斷思索。通過對教學實踐的不斷反思，教師才能成為專業(yè)意識、專業(yè)能力、專業(yè)精神不斷得到提升的專業(yè)工作者。因此，在教學實踐中教師要能夠創(chuàng)造性地實施新課程，新課程不僅僅是教學內(nèi)容和方法的變革，而且也是人的變革。但由于國家新課程全面普及，部分教師還停留在原來的基礎(chǔ)上，還不能根據(jù)學生身心發(fā)展特點進行教學。

2.3 模塊化選修要求的不足

高中物理新課程雖然對學生的學習任務(wù)減輕了，但卻不利于學生的全面發(fā)展。新課程設(shè)置了選修模塊，各個省份和學校可以根據(jù)自身的特點選一個或兩個模塊進行學習，但每個模塊的知識不是相通的，也就是學生選修了物理的3-3，他對高中物理的其他兩個模塊知識卻不用學習。高中物理選修3-3主要介紹的是熱學，選修3-4主要介紹的是機械振動、機械波和光學知識；選修3-5主要介紹是碰撞、動量守恒和原子物理。學生不可能同時把三個模塊的知識都學到，因為會考和高考只考他們選學的知識，且一般選那個模塊不是學生自己決定的，都是學校或一個地區(qū)共同決定的，與學生是否感興趣無關(guān)。這種選修模塊的學習會阻礙學生的全面發(fā)展。

3 發(fā)揮高中新課程的益處

隨著普通國家高中物理新課程標準的全面實施，高中物理教學不論在操作層面還是在理念層面，都將面臨許多挑戰(zhàn)。因此，高中物理教學如何才能適應(yīng)新課程改革，就成了大家關(guān)注的熱點。針對這些問題，在此將得出一些可以實施的做法：

3.1 從學生自身條件改革

學生是學習的主體和能動者，學生通過自主學習活動，把科學知識轉(zhuǎn)化為自己的精神財富。教師要根據(jù)新課程改革的要求，創(chuàng)造性地探索不同的教學類型，為學生營造良好的學習生活環(huán)境。培養(yǎng)學生良好學習的動機，養(yǎng)成積極的學習態(tài)度，積極主動地參與教學過程。教師要不斷改變學生學習的方法，提高他們分析問題和解決問題的能力。

3.2 從教師自身條件改革

教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。近年來，隨著社會的發(fā)展，人們每天都要面對新的事物，因此，我們的教育教學也要與時俱進，要促進教學改革。高中物理教師應(yīng)根據(jù)新課程改革的要求，不斷提高自身的專業(yè)知識、思想觀念、思維能力，以適應(yīng)高中物理新課程改革的要求。

教師在進行高中物理課堂教學時，務(wù)必要將他們的教學觀念轉(zhuǎn)化為教育教學方法。在教育學習的過程中應(yīng)與學生積極溝通交流，要處理好學習知識和提高能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學生學習的獨立自主性，引導(dǎo)學生學習探究，在生活實踐中學習知識，增強學生在教師指導(dǎo)下主動地學習的欲望。同時，一定要尊重學生的人格，關(guān)注個別的差異，采用多元評價體系，注意滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的教育環(huán)境，激起學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

3.3 從學校自身條件改革

學校是教育的組織機構(gòu)，是受教育者的身心發(fā)展為直接目標的社會活動。高中物理新課程改革要求普通高中要立足學校實際情況，創(chuàng)造性地開展改革教學實踐，在學校層面為實現(xiàn)高中物理新課程的改革提供多樣化的經(jīng)驗。根據(jù)學校自身的條件，以及現(xiàn)有物理教師和學生的水平，可以采用不同的教學方法，選擇適合自己的選修模塊。

3.4 從社會本身條件改革

人類社會的發(fā)展與生活中的物理現(xiàn)象是緊密聯(lián)系的。高中物理新課程改革源于社會又高于社會，應(yīng)根據(jù)社會的需要發(fā)揮積極的意義。高中物理新課程是教育改革的主要部分之一。因此在課改的過程中，學生既是學習者，又是創(chuàng)造者。用列寧的話說，就是“學習、再學習”。現(xiàn)有的教學資源需要增加，但是，如果沒有專門的配套資金扶持和管理，本次的課程改革就難以順利進行和發(fā)揮其應(yīng)有的功能。另外教學制度改革也要相適應(yīng)，新課程的教學方式提倡靈活性和多樣性，從而需要教學管理和評價體系的多樣性。這就需要從社會制度上進行改革配套，否則就會出現(xiàn)制度和管理跟不上的尷尬局面，新課程改革作用和意義難以發(fā)揮。

3.5 從教材本身要求方面改革

既然學生是學習的主體，選修模塊應(yīng)根據(jù)學生自身的條件出發(fā)，選擇自己感興趣、喜歡和有能力學習的模塊，而不是一個學校或一個地區(qū)一刀切。對新課程的要求也需進行全面化，高考可以不考，但都要求學習，至少對有些模塊知識要了解，會考可以全面考查。否則學生到高等院校繼續(xù)學習時，就會有參差不齊的知識水平，這會對高校的教學帶來很大的困難，否則高校也要進行相應(yīng)的改革，對課程體系要根據(jù)學生的原有知識進行區(qū)別對待。如選修3-3或3-4的學生，學生對生活中最基本的碰撞問題都不會分析，應(yīng)讓學生對整個高中物理的基礎(chǔ)知識都要求了解或掌握，才能讓學生將所學的物理知識應(yīng)用到生活中，促進人的全面發(fā)展。

4 討論和結(jié)論

高中物理新課程改革對物理教師的學識儲備和知識的要求有了新的標準，與新的標準相比較，部分教師知識水平和知識素養(yǎng)有很大差距。為更好地發(fā)揮新課程體系改革的效果，各部門對教師都事先進行大量的培訓，除培訓知識水平和新課改的要求外，還要進行思想觀念的變革，以適應(yīng)高中物理新課程改革的要求。因部分經(jīng)驗豐富的老教師，存在觀念更新速度過慢，難以放棄自己積累好多年的教學經(jīng)驗，習慣傳統(tǒng)的教學方式。除此之外，還要杜絕表面現(xiàn)象，有些教師在被檢查或聽課時，費盡心思去準備有點新意的課，等檢查或聽完課后依然走著自己以前的老路，不能從真正意義上投入高中物理課改的角色之中。同時為了學生的全面發(fā)展，應(yīng)對高中物理的選修模塊3-3、3-4和3-5這三個選修模塊考核作適當調(diào)整，可重點考核其中一個模塊，對其他兩模塊主要進行概念性考核，由于選用不同的模塊，學生所選的模塊不同，會出現(xiàn)高中理科生畢業(yè)最基本的動量守恒或機械振動和機械波都不了解。

總之，物理教師的教學水平、教學方式、教學觀念和教學態(tài)度要與高中物理新課程改革要求一致，不斷提高自身的教學水平；創(chuàng)新適合實際的教學方式；轉(zhuǎn)變教學觀念；改變不良的教學態(tài)度，根據(jù)學生的實際情況進行因材施教。教育學習過程中應(yīng)與學生積極溝通交流，處理好學生學習知識和提高能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性，引導(dǎo)學生學會學習和探究，增強學生在教師指導(dǎo)下主動學習的欲望。尊重學生的人格特征，關(guān)注個性的差異，采用多元化評價體系，滿足不同學生的學習要求和創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學生主動參與物理教學，引導(dǎo)學生學習的主動性，理論聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生掌握和運用物理知識的綜合能力，以適應(yīng)時代的發(fā)展。

基金項目：貴師院黨政辦發(fā)[2012] 162號

參考文獻

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