淺談圖譜在幼兒園歌唱教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要 音樂在幼兒教育中占有重要地位。但幼兒思維尚處在知覺形象階段，不能像成人一樣理解和再加工一些復(fù)雜的音樂材料。為此，我們在歌唱活動(dòng)中嘗試運(yùn)用“圖譜感知”教學(xué)法，將一些枯燥、抽象的音樂概念和音樂材料簡單化、形象化，具體明了地展現(xiàn)在孩子面前，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 幼兒 圖譜感知 歌唱教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the Application of Map in Kindergarten Singing Teaching

WANG Shuting

（Fujian Huian Zhongxinjihua Kindergarten， Quanzhou， Fujian 362100）

Abstract Music plays an important role in early childhood education. But the children still in the thinking stage of perceptual image， they cannot be understood as an adult and reprocessing of some complex musical material. To this end， we try to apply in singing activities \"Atlas perception\" approach， some of the boring， abstract musical concepts and musical material simplistic， visualize， specifically and clearly demonstrated in front of the children， to obtain good learning results.

Key words children； Atlas perception； singing teaching

歌唱活動(dòng)是幼兒園音樂活動(dòng)中感受、體驗(yàn)審美情感的直接手段。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出，在音樂活動(dòng)中教師必須創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式，運(yùn)用各種方法和手段幫助幼兒去熟悉音樂，了解音樂。但幼兒由于受到年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，思維也尚處在知覺形象階段，不可能用成人的思維去理解或再加工一些復(fù)雜的音樂材料。因此，我們在歌唱活動(dòng)中嘗試了運(yùn)用“圖譜感知”教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)圖譜式歌唱教學(xué)方法完全符合孩子的年齡特點(diǎn)和思維特征，它將一些枯燥、抽象的音樂理論概念、復(fù)雜的演變過程和表達(dá)方式，以具體直觀、簡單明了的教學(xué)信息方式展現(xiàn)在孩子面前。現(xiàn)就筆者在實(shí)際教學(xué)中的一些嘗試，談一談圖譜在幼兒園歌唱活動(dòng)中的運(yùn)用。

1 幫助幼兒輕松理解記憶歌詞

對幼兒進(jìn)行音樂教育，要讓幼兒理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才能讓幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，快樂地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。很多歌曲由于歌詞的含義比較深刻，有些不是孩子經(jīng)常接觸的語言，如何幫助孩子理解歌詞、有效識(shí)記歌詞顯得非常重要。而圖譜的運(yùn)用能夠起到立竿見影的效果。

在中班《小蛋殼》的歌唱活動(dòng)中，我們采用了象征性符號來代替歌詞。例如，第一段：其中“奇怪”一詞用“？”代替，“圓圓的蛋殼”畫個(gè)雞蛋替換，“冒出個(gè)小腦袋”為蛋殼裂開畫個(gè)小雞的頭，“可愛”一詞畫了一個(gè)可愛的小臉蛋，“小雞一出殼”是小雞從蛋殼里走出的圖形，“嘰嘰嘰嘰嘰唱起來”則畫了幾個(gè)小音符。在邊聽邊說的過程中，幼兒很快明白了符號所代表的意思，這同時(shí)也是培養(yǎng)幼兒早期閱讀，根據(jù)畫面猜測圖意能力的良好滲透。此時(shí)再讓幼兒欣賞歌曲，幼兒是有目的地傾聽，因?yàn)閳D譜讓幼兒與音樂之間建立了一種聯(lián)系，他們會(huì)為自己聽出了、記住了很多歌詞而感到高興。直觀圖片的運(yùn)用不僅可以使幼兒較快地理解歌詞，同時(shí)也讓幼兒對歌詞保持了更深刻、持久的印象。在活動(dòng)后期，幼兒可以達(dá)到脫離圖譜，自由演唱的效果，因?yàn)橹庇^的視覺形象已經(jīng)存在于幼兒的腦海里。

2 提高幼兒化解音樂節(jié)奏難度的能力

節(jié)奏是比較抽象的，怎樣讓孩子理解不同的節(jié)奏并且唱準(zhǔn)節(jié)奏，是我們感覺比較困難的事情。機(jī)械枯燥的反復(fù)練習(xí)會(huì)使教學(xué)顯得枯燥、沒有生氣。而運(yùn)用圖譜，則能很形象地將摸不著的抽象概念演變成形象的圖示。

每一首歌曲都有節(jié)奏，將節(jié)奏融匯圖譜之間、運(yùn)用圖形對低幼兒童進(jìn)行初步的節(jié)奏型訓(xùn)練，效果非常明顯。教師在需要幼兒學(xué)習(xí)掌握的節(jié)奏型的樂句繪制中，用簡單、明了的符號或形象標(biāo)明。如歌曲《泡泡不見了》中需要學(xué)習(xí)在休止、間奏，教師將樂句“泡泡0泡泡0”繪制成泡泡破了，幼兒能一下子明了休止中各音符的關(guān)系，通過用直觀的波浪和輕點(diǎn)的圖譜引導(dǎo)幼兒唱好連貫和斷頓的部分，幼兒馬上能用雙手打出節(jié)奏；然后教師鼓勵(lì)幼兒利用自己的各種身體動(dòng)作進(jìn)一步感受節(jié)奏，一個(gè)環(huán)節(jié)下來，幼兒對間奏的掌握穩(wěn)固又扎實(shí)。

3 加強(qiáng)幼兒對音樂旋律情緒的感受

歌曲有的抒情、有的歡快、有的激昂，如果教師用語言單一枯燥的講解，幼兒會(huì)因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知經(jīng)驗(yàn)而難以理解，無法引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，通過形象的圖譜介入可以幫助幼兒理解歌曲性質(zhì)，正確把握歌曲的情感表達(dá)。

幼兒歌曲出現(xiàn)歌詞重復(fù)兩次的現(xiàn)象比較多，同樣的兩句歌詞往往在結(jié)束時(shí)有音高上的區(qū)別。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師會(huì)用語言和示范演唱來告訴和提醒幼兒，這一句的結(jié)尾要唱高音，那一句的結(jié)尾要唱低音。但由于幼兒年齡特征的原因，常常有許多幼兒在教師反復(fù)提醒后，依然唱錯(cuò)。這樣的情況讓教師情緒煩躁，也使幼兒聆聽和感受音樂整體美的效果大打折扣。在我們運(yùn)用了圖譜教學(xué)之后，情況就大不相同了，歌曲《小鳥小鳥你真好》教學(xué)方法中，筆者很具體地指著某一樂句的圖譜告訴孩子，這一句的結(jié)尾，哪一處音是高的，那一句的哪一處音是低的，因?yàn)橛辛藞D譜這個(gè)具體憑借物，幼兒在演唱時(shí)，能很方便地找到不同處。有時(shí)，為了更加明確，還需要在要重復(fù)又有區(qū)別的樂句結(jié)尾加上符號，有了這樣的符號，幼兒的音高不易唱錯(cuò)，在幼兒齊唱時(shí)，音高的協(xié)調(diào)一致，給人以美的享受。

在《doremi》歌曲教唱中，我們用藍(lán)色塊表示樂句前半部分輕柔的演唱要求，用紅色塊表示樂句后半部分跳躍的演唱要求，以此更形象地展示每個(gè)樂句不同的演唱要求。對于一些歌唱活動(dòng)中的難點(diǎn)突破，圖譜也能顯示出其特有的作用，如，聲音的強(qiáng)弱變化，也是年幼的孩子很難掌握的，對于這種感受的強(qiáng)化，能夠提高孩子們的聽辨能力。又如，幫助幼兒學(xué)習(xí)簡單的裝飾音，像歌曲《六一的歌》中有一個(gè)滑音，在滑音處，我加了一個(gè)符號“︽︾”，以前幼兒常常唱錯(cuò)滑音的樂句，這一次幼兒唱得很標(biāo)準(zhǔn)。通過圖譜的使用，在幼兒準(zhǔn)確表達(dá)歌曲的不同要求的同時(shí)，他們也能感受到歌曲所表現(xiàn)的情緒和情感。

4 滿足幼兒自主學(xué)習(xí)的成功訴求

圖譜的運(yùn)用，還可以促使幼兒自己動(dòng)腦，發(fā)展幼兒的觀察比較能力，讓幼兒思維處于最佳狀態(tài)，從而積極思考，自覺接受新知識(shí)。有了圖譜，活動(dòng)內(nèi)容的表述會(huì)更生動(dòng)、形象；當(dāng)你像變魔術(shù)一樣拿出圖片時(shí)，孩子們充滿了興奮和期待，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖譜，幼兒的注意力便能被充分吸引，學(xué)習(xí)興趣也能被充分調(diào)動(dòng)起來。利用圖譜的重要意義在于有效的圖譜能夠讓老師退位，幫助幼兒自主學(xué)習(xí)。例如：歌曲《小海螺》活動(dòng)：“小海螺呀小海螺，歌兒唱得多快樂，海螺海螺，唱的是什么？豎起我的小耳朵，聽呀聽一聽，嘩嘩嘩嘩嘩嘩，唱的是那大海的歌。” 教師直接出示第二段圖譜，幼兒通過觀察、比較、討論的方式自主學(xué)習(xí)；讓幼兒參與圖譜的設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到幼兒手中，讓他們用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)。形象直觀的歌詞完全可以讓幼兒自己創(chuàng)編圖形來替代歌詞，如《春天在哪里》，讓幼兒就“這里有紅花”、“這里有綠草”進(jìn)行繪畫創(chuàng)編，展示后幼兒就可以很容易地看著自己的圖畫學(xué)習(xí)歌曲的演唱了，如編成這里有柳樹；這里有小河； 即將自己創(chuàng)編的繪畫貼到“這里有……”處；用繪圖的方式讓幼兒創(chuàng)編歌詞，再把圖片按歌詞循序展示，可以使創(chuàng)編活動(dòng)更容易、更生動(dòng)有趣。另外，我們還可以讓幼兒畫出他們對音樂的速度、高低、力度的理解的圖譜，諸如此類的學(xué)習(xí)，完全可以讓幼兒自己主動(dòng)地、積極地、并伴隨著各種快感自然而然地啟動(dòng)、展開和完成。當(dāng)然，圖譜的出示還要給孩子們留一點(diǎn)想象的“余地”，讓幼兒在討論想象的過程中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得成就感和滿足感。