基于工作過程導向的新聞業務課程教學方法與探索

摘 要 長期以來，高職院校的新聞業務課程一直都實行重理論而輕實踐的培養模式，這種模式已經不能適應當下社會環境和高職高專教育中的新聞專業學生的成才要求。因此，探索新的新聞業務課程方法已經迫在眉睫。本文以工作過程導向的課程改革理念為基準，分析了當前新聞業務課程的缺陷，并提出了一些有效的改善對策。

關鍵詞 工作過程導向 缺陷 優化對策

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

News Service Teaching Methods and Exploration Based on the Work Process

ZHOU Mi， XIONG Wenting

（Hu'nan Mass Media Vocational Technical College， Changsha， Hu'nan 410100）

Abstract For a long time， vocational college news business courses have been re-implemented the theory and practice of light training mode， which cannot adapt to the current social environment and vocational education journalism student talent requirements. Therefore， to explore new news business curricular approach is imminent. In this paper， the work process-oriented curriculum reform concept for the benchmark analysis of the current news business courses defects， and propose some effective improvement measures.

Key words work process-oriented； defect； optimization strategies

一直以來，高校的教育教學質量被視作教育的重頭戲和生命線。一個具有高水準的教育方法才能確實保障高等教育人才培養的成果。新聞業務課程在我國高等職業教育發展中取得了優異的成果，同時也培養了一大批優秀的新聞業務工作者。但是長久以來，我國高職教育和普通高校的新聞業務課程教學方法過于偏重理論的傳授，教師成為了教學工作中的控制者與決定者。但是因為新聞業務的本質屬性偏向于實踐性，這與我國現階段過于偏重理論傳播的教學模式有一定的沖突。作為一個應用性極強的實踐學科，這種傳統的教學模式在當今信息爆炸的時代顯得過于落伍，培養出的新聞工作人員缺乏實踐的能力和素質。所以，業界十分有必要調整和改革現有的新聞業務課程教育理念與教育方法與思路，通過積極的優化業務課程與教學才能培養出適合時代發展的新聞業務從業人員。在改革的各種途徑與建議中，以工作過程為導向的新聞業務課程教學方法是一個非常引人注目的探索。

1 工作過程導向的含義及特點

1.1 工作導向的含義

工作過程導向概念的提出來源于德國。從歷史上來講，德國獨創的工作導向性職業教育促使了德國在第二次世界大戰之后迅速崛起。德國的職業教育十分重視實踐操作技能，通過理論的傳授加工廠的實踐操作培養出了大批素質很高的人才。這其中，德國優秀的職業教育能力開發離不開工作過程導向的學習理論作為基礎性理論的支撐。

從廣義上來講，工作過程就是指旨在實現確定目標的生產活動和服務活動的順序。狹義的工作過程是指物質產品生產的順序。工作過程的意義就在于“一個職業之所以能夠成為一個職業，就是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展方面有它自身的獨到之處”。所以說，如果不能對工作過程有很好的理解，那么在教學過程中就沒有辦法實際體現出真正的教育內容。

1.2 工作過程導向的特點

（1）課程與教學理念時代性。首先，應該明確工作過程的教育的方法是以現代化職業教育的發展新趨勢為指導的，這就要求教育課程的模式也進行相應的優化和改善，也就是對于工作過程進行系統化的了解和準備。只有將理論與實踐有機結合才是符合時代性的教育方法與理念。通過嚴格按照工作的實際過程來安排學習的進度和方式，來達到在學習中“學會工作”的最終目的，學習的過程就是在模擬工作的過程，為學生日后走向實際工作崗位打下了良好的職業能力基礎。

（2）課程教學內容的模塊化。在對教學內容進行編排前，需要首先將實際工作分析作為基礎分解，通過實際工作的模塊化順序分解作為具體的教學內容，這種教學模式不是以學科為基準來組織教學內容，而是強調以實踐能力為本位的教育模式，配以理論知識、職業技能與職業態度、情感的綜合。這種行動化學習在每一個學習模塊中都囊括了不同的實踐知識、理論知識、職業態度和情感等內容。項目“行動”過程的完整性很大限度上得到了保護與落實。

（3）課程教學的模擬情境化。基于工作過程導向的課程教學的最主要特征就是要求以項目教學為主要特征的“學習情境”中實施。老師通過在課堂上或課下實踐活動中按照實際任務情境將真實的工作組織形式帶入教學中。這樣使得教學過程更加貼近職業實踐，達到了實際工作過程與教學內容的“同步”。通過模擬情境化教學把課程實施的主體、客體、教學過程和教學的場地有機地結合起來。這樣課堂上并不是老師的“獨角戲”，不再拘泥于傳統的教師，而是突出了工學結合，包括了學校、媒介的融合，教師、“工程師”的融合。在教學的過程中，教學過程與工作過程融為一體，學生心理過程與行動過程融為一體，即“教、學、做”融為一體，完全服務了學生在學習中的中心地位，有效地構建了一種以合作為主的新型師生關系。教學場所也延伸到了實驗室和媒體。

2 目前新聞業務課程設置中存在的問題

2.1 偏知識傳授，輕技能訓練

在對新聞專業的學生培養中，過于重視課堂上的課堂教授，傳授型課程的比重過大。業務課程本應該著重與技能訓練，但由于各門課程過于強調課程各自的系統性、完整性，其中有不少與技能訓練脫節的東西。如新聞采訪、新聞寫作等課程中可能以往教師只注重教授學生一些大道理、大原則，而忽視了學生的實踐能力的培養，本應是重實踐的課程，結果被理論教學占據了過多本該進行技能訓練的時間。

2.2 教學方法上理論與實踐性聯系不強

近幾年，高職院校和普通高等學校的新聞類型專業與課程大多都開設了例如“中外新聞名作賞析”的專門課程，但是這種課程安排作品的鑒賞去沒有跟實踐練習結合到一起。在實踐新聞寫作上，教師一般只講授消息和通訊，其他的新聞體裁很少涉及。學生由于沒有學習到諸如述評性新聞、新聞分析、解釋性報道、新聞特寫等體裁的寫作知識，畢業以后，往往難以適應新聞實踐的需要。以筆者所教授的專業新聞采寫課程為例，一般教學只是通過學習采訪教科書中提出的若干籠統原則，作為學生必須要掌握的內容。但由于沒有緊扣采訪環境實際，深入講解在不同采訪環境中對原則的靈活運用，學生雖然對采訪原則說起來頭頭是道，但是一到具體的采訪環境中往往不知所措，提問淺顯，甚至是無的放矢。

2.3 業務課教師自身缺乏實踐經驗

眾所周知，新聞專業是一個實踐性很強的專業，授課的老師必須要具備比較豐富的新聞工作實踐經驗才能為學生帶來有用的知識。因為他們曾經或者正在親身經歷新聞業務的實踐流程，懂得實踐中應該注意的點點滴滴，通過傳授實踐經驗給學生，學生才能真正懂得未來的工作業務流程。但是，現階段在高校擔任業務課的老師，大多沒有媒體實踐的經驗，或者已是多年未和業界接觸，這樣教師很難有從事新聞實踐的機會。因為教師自身工作經驗的欠缺，對于新聞業務發展趨向動向缺乏把握。所以，大多老師的課程教學只能從“書本”到“書本”，難以緊密結合新聞實踐，學生所學的知識必然也難以靈活運用到實踐中去。

3 基于工作過程導向的新聞業務課程優化

3.1 改變傳統教授模式，引導學生多渠道自主學習

新聞教育專業知識的講解與教授應該注重多元化和知識的豐富性與現時性。從事新聞教育的老師除了具有較強的理論專業之外，必須還要能夠了解新聞專業的最新國際國內發展狀態，通過自己的實踐經驗去豐富自己的知識傳授方法和手段。通過有效的手段引導課題教學，引領學生富有成效地汲取知識。如果教師只有理論素養但是缺乏業務實踐經驗，那么就無法生動地講述新聞業務的精髓。

首先，老師需要在學生學習過程中做好指導工作，通過適當的引導，去鼓勵學生發散思維，詮釋出個體對于新聞業務的理解。其次，針對新聞教學的特殊要求，高校要大力引入具有較強實踐經驗的業界資深人士擔負新聞業務課程的授課。教師的角色是“引導者”，在課堂教學中要偏重“引導”，不能大包大攬地“統領”。

其次，新聞業務老師有必要成為學生日常學習的組織者，通過給學生設定目標和方向來引導學生對于新聞知識進行深化了解。在學生“求知”的過程中，老師應該充當一個“協助者”的角色，能夠有步驟、有計劃、逐層深入地安排學生的采、寫、編、評、播、攝等新聞業務內容，規定明確學生的學習目標，引領學生逐層深入掌握新聞業務各方面的基礎知識。

3.2 “多管齊下”的新聞業務課程教學

高等院校的新聞業務課程，應該是一個全方位、系統性的培養過程，不能再局限于知識的簡單傳播。通過調查發現，盡管高校在新聞類教學已經做出了一定的改革，但總體來看，教育理念、教學方法還是沒有根本的觸動。高職院校新聞教育要想擺脫這種困境，就必須多管齊下，徹底根除傳統教學思想的不良影響，讓新聞業務課程教學靈活多元化。

首先，要將課程的實踐上應該多樣化，具體的形式可以歸納為以下幾種：一是間接式。通過定期邀請新聞業界的專業人士來學校舉辦專門的講座，讓學生近距離接觸這些新聞從業者，觸摸到新聞實踐的真實脈動。這樣可以激發學生對于新聞實踐工作的好奇心，并且確定未來的職業目標。二是直接式。即讓學生直接進行新聞采訪與寫作的實踐，以進一步理解和消化所學到的理論，在課堂上進行職業體驗，進行例如“模擬新聞發布會”，這樣將課堂學習由靜變動，由內而外，由封閉到開放，由被動到主動，激發了學生的學習興趣，刺激了他們的積極思考，活動范圍和時間的限定又保證了實踐的效率。三是參與式。即通過讓學生去報道新聞的方式，直接讓學生參與實踐工作，面對和克服在報道中碰到的問題，鍛煉和累積實踐經驗。

3.3 激發學生的創造性和創新意識

大學生的自我發展與提升，其實就是自我性格和身心成熟的過程。教師在這期間對于學生的教學過程，就是通過自身擁有的專業知識和人格職業魅力去引導他們完成這一成長的過程。大學生學習的過程就是在學習中通過自身的感知、感悟與個人實踐體驗的統一。知識是外在的，還需要學生運用內在的知識理解和構架去進行再吸收循環才能起到作用。因此，一個有效的教學活動既需要有老師對學生的諄諄教導，更需要學生自身進行主動的思考和創新活動，需要將學生放到實際的工作環境當中，讓學生實際接觸真實的新聞業務，去思考所接觸的事物、現象、規律，從而激發在采、攝、寫、編、播、評等業務技能上的創造性和創新意識。

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