以目標為導向變“要我學”為“我要學”

摘 要 本文在對“我要學”和“要我學”等概念界定的基礎之上，深入剖析了“要我學”的成因、現狀和弊端，深切呼吁高職高專教育教學模式從“要我學”向“我要學”轉化，并對此提出操作性較強的措施建議，以期為高職高專教育教學模式改革做出應有的貢獻。

關鍵詞 教學模式改革 目標導向 要我學 我要學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Transfer \"I Have to Study\" into \"I Want to Learn\" by A Goal-directed Way

——The Consideration for Fostering the Autonomous Learning Ability

of the Higher Vocational and Technical College Students

LI Ying

（Department of Architectural Engineering， Fuzhou Strait Vocation and Technological College， Fuzhou， Fujian 350000）

Abstract Based on defining the concept of \"I have to study\" and \"I want to learn\"， this paper analyzed the causes， the present situation and the problems of \"I have to study\"， then it called on the transform of teaching model from \"I have to study\" into \"I want to learn\"， and finally made some operable proposals for the chance， in order to make the author's own contribution to the transform of teaching model.

Key words teaching model reform； goal orientation； I have to study； I want to learn

1 目標明確對于“我要學”的意義

教學過程中，所謂的“我要學”就是通過各種途徑，激發學生自主學習①的熱情；引導學生積極主動地參與教學活動；以強烈的求知欲為誘餌，促使學生對自己的學習進行調控，讓教學“活”起來，使學生“動”起來。②簡而言之，就是在尊重科學規律的前提下，促使學生主觀能動地學習。③

這一“動”的過程無疑也必須在“力”的作用下完成；④⑤通過大量的教學實踐，筆者發現，推動這一過程的力主要來自“內力”。根據其來源不同，可以將其定義為“純天然”的內力和由“外力”轉化的內力兩種類型，其中前者就是所謂的興趣，后者即為由壓力轉化的動力。⑥

有趣的是，在高職高專教育過程中，科學合理的目標既可以稱為學生對課程產生興趣的吸引力，也可以成為解決就業壓力的驅動力。

由此可見，科學合理的教、學目標，在高職高專自主學習過程中起著舉足輕重的作用。一方面，以明確的學習目標作為施力主體往往會在學生自我加壓的過程中，收到事半功倍的效果；另一方面，以明確的教學目標為吸引力，往往能誘發學生的興趣。遺憾的是，以目前的高職高專教學現狀而言，有學習目標的學生數不勝數，但有科學合理的學習目標的學生卻為數不多。

2 目標不明導致“要我學”的現狀

所謂的“要我學”就是，在缺乏求知欲的情況下，學生被動接受老師或者家長的灌輸，被動地上課，被動地完成課堂任務，被動地接受考核。從教學實踐來看，“要我學”的學生管理模式，并非每位老師的自愿選擇，從教學成果來看，其往往也是收效甚微的。

2.1 學生學習目標現狀呈現

（1）無目標，盲目跟風。在教學實踐中，我們不難發現，有相當一部分同學對自己所學專業不抱任何希望，只是在完成學分任務而已。要么高考志愿非自己真實意愿，是父母跟風的結果；要么獲得非專業輿論蠱惑，是自己跟風的結果；要么對高等教育本身不抱希望，完全是盲目從眾的選擇。這些做法的結果就是，入學之后缺乏學習動力，面對上課，得過且過，沒人查課就曠課，有人查課就“出工不出力”，更有甚者，到了課堂還擾亂課堂秩序。

（2）有目標，不切實際。在教學實踐中，也不乏這樣一類學生，他們有目標有理想，甚至提到就業前景時能侃侃而談，然而仔細分析之下，卻不難發現其“理想”與“現實”差之甚遠。比如，房地產經營與估價專業的學生想做施工員，結果開課之后，發現專業課程設置中沒有一門課能與其職業定位相掛鉤，于是，失望、悲觀，尋找“客觀”理由放棄主動學習。

（3）目標不明確，似有還無。在教學實踐中，還有這樣一些學生，他們本身沒有學習目標，然而，當有人引導時，他們便產生了自以為是的目標，當引導力消失了，目標也便不復存在了。比如，在某一門課程上、某個章節里或者在某一次談話中，老師講到了與此相關的話題時，他們往往發現自己是有目標的；而在日常的學習生活中，目標往往微乎其微，無法勝任驅動力的重任，他們的日常表現也變得極不穩定。

當然，以上三種目標不足的現象只是代表而已，其表現形式并不僅限于此。然而，不論什么樣的表現形式，其導致的教學效果卻是高度一致的——教師被動選擇“要我學”的學生管理模式。

2.2 學校“要我學”強制措施的成效

學生自主學習意識缺乏的情況下，老師只能站在與學生對立的角度上，強制其“學習”，就各大高校而言，所用手段趨同存異，無外乎“抓出勤”、“重考核”、“卡畢業證”等，但成效卻是微乎其微的。

（1）抓出勤，紀律落空。通過平時成績的約束，輔導員的督促，家長的威脅，同學的輿論壓力等等手段，將不愿意學習的學生“逼”進教室的結果就是，要么閉目養神，帶壞課堂風氣；要么竊竊私語，擾亂課堂秩序；要么玩玩游戲，破壞課堂氛圍；更有甚者，故意影響正常教學秩序。以致抓出勤強制措施下的高職高專課堂紀律無法保證。

（2）重考核，本末倒置。以期末考核為目標，重結果輕過程，學生在開課之初就僅僅是奔著課程學分而來，整個學期都是在混，重點全壓在期末復習上。考試一結束，課程內容幾乎是踏雪無痕，往往使我們高等教育傳授知識的本質目標落空。

（3）卡畢業證，收效甚微。那些“曠課掛科比較多”或者“違反紀律屢教不改”的學生本身對畢業證就抱著無所謂的態度，因此，以扣留畢業證的手段制約這些學生幾乎沒用。

2.3 “要我學”收效甚微的成因分析

以實踐資料為基礎，透析“要我學”收效甚微的原因時，我們會豁然開朗：

（1）“專才教育”與 “博雅教育”⑦的矛盾。所謂的“專才教育”就是以“高、精、尖”人才培養為目標的教育教學模式，其在課程設置上往往采取“基礎課程——平臺課程——方向課程”的模式安排，即學生在學習的最后一個階段可以有眾多的從業方向課程來選修；而所謂“博雅教育”就是“通才教育”，它是伴隨著知識大融合要求不斷加劇的教育模式，在這樣的教育模式下，沒有所謂的專業方向課，即學生在學習的最后一個階段要修完所有的專業方向課。現階段的高職高專教育仍然處于教學模式探索階段，在一定程度上照搬了本科教學的“通才教育”模式，一方面，導致學生課業負擔過重，用學習一兩門“方向課”的時間來完成整個專業的“專業課程”任務；另一方面，導致本、專科教學區分度不大，在社會分工越來越明確，社會生產越來越精細，專業隔離越來越明顯⑧的情況下，失去了“專才”該有的競爭優勢，反而在不斷地挑戰自己的“劣勢”。

（2）“課程冗余”與“才識缺乏”的矛盾。以照搬照挪的“通才教育“模式為指導，深入剖析各專業可能的就業前景和從業渠道，在課程設置上過于貪多求全，開設和專業掛鉤的各個從業方向課，與此同時，迫于修業年限的壓力，對各個專業課又都只能淺嘗輒止。導致的結果就是，課程結構設置不合理，學時分配比例難以平衡，學生走上人才市場后，要用的知識沒學透，學了的知識沒有用。

（3）“時間浪費”與“精力不足”的矛盾。一方面，學生要應付考試壓力，必須注重各門專業方向課的出勤管理；另一方面，學生面對就業壓力，不得不認真學好自己感興趣的專業方向課。往往出現的結果是：專業課涵蓋的專業方向課過多過雜，學生在自己不感興趣的課上出工不出力浪費時間；在自己感興趣的課上，心有余而力不足，精力不夠充沛。

3 目標導向奠定“我要學”的根基

通過成因分析，不難發現“要我學”的學生管理模式本身沒錯，而真正的錯誤在于，“要我學”在現代高職高專院校教學工作中，只起到了治標不治本的作用，而想要從根本上解決這一癥結，還必須從學生的角度著手，加強目標導向作用，推動自主學習意識的培養。

3.1 專業介紹，宏觀把握專業發展前景

開學之初，資深的專業學科帶頭人對本專業的培養大綱進行深入講解，讓學生明白自己所學專業的來龍去脈，自己通過高等教育可以獲得哪些知識，自己畢業之后可以從事什么工作，各種工作對理論課程類別和水平的要求等等，讓學生從學習之初就能明明白白地學，并非盲目從眾，或者在被壓迫的情況下叛逆地學習。

3.2 就業指導，科學勾勒自己的職業藍圖

調整就業指導課程的開課時間，使其與專業介紹工作有機結合，⑨讓學生具備科學定位職業發展發向的能力。從而，一方面有效避免其心理落差的產生；另一方面，科學有效地分配自己的時間資源和精力資源。

3.3 注重交流，動態控制理論學習成效

在社會經濟高速發展的今天，我們不得不承認，知識的更新換代是我們始料未及的。本著對學生負責的態度，作為教育工作者我們必須加強自身能力建設：一方面，努力提高自身科學文化素養水平；另一方面，以自己為榜樣加強學校教學與社會實踐的銜接力度，確保學生每一個學習目標的科學合理性。

4 結語

作為一個教育工作者，誠摯地希望通過自己的努力能夠為高等教育教學模式改革作出貢獻；作為一名老師，真心希望我們的每一個學生能夠愉快地學習！

注釋

① 江紅霞，付愛平，李弦.高職院校學生自主學習能力開發探究[J].湖南工業職業技術學院學報，2013（2）：31-32.

② 王飛.淺談師范專科學生英語自主學習能力的培養[J].教育時空，2013（2）：145.

③ 毛小利.淺談通過任務型教學模式培養高職學生自主學習的能力[J].新西部，2013（8）：145.

④ 王云清.淺析高校本科生自主學習能力的培養[J].科技信息，2013（2）：159.

⑤ 陳家麟.學校心理學教育[M].科學教育出版社，1996.

⑥ 李志.試論學習動機在課堂教學中的作用和評定[J].教育探索，2002（1）：43-44.

⑦ 夏漫輝.西方博雅教育中的體育意蘊探析[D].湖南師范大學，2012.

⑧ 鄭翠玲.加強工程管理嚴把施工質量控制工程造價[J].黑龍江科技信息，2011（17）：114.

⑨ 呂曉冬.淺談當前高校大學生就業指導工作創新[J].科技資訊，2013（2）：225.