利用信息技術實施個性化大學英語教學的探究

摘 要 隨著各高職院校紛紛擴招，學生英語基礎普遍薄弱、水平參差不齊的問題尤其明顯，因此，針對不同層次學生的語言運用能力進行差異化、個性化培養已顯得日趨重要。個性化英語教學尊重學生的個體差異，注重展現并發展學生的個性，是對傳統的“灌輸式”英語教學的重大挑戰。利用現代信息技術實施個性化英語教學已成為新時代背景下大學英語教學的一個重要內容。引入多媒體、網絡等現代化教育技術手段，以多種形式創造有利于學生個性發展的英語學習環境，以學生為中心，實施個性化英語教學，對于培養學生的英語綜合運用能力和自主學習能力都具有深遠的意義。

關鍵詞 信息技術 個性化 英語教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Inquiry on Use of Information Technology to Implement

Personalized College English Teaching

LIN Lin， LI Xinxi， SHEN Yuxia， LI Yuanyuan， GAO Jianchao

（Wanjie Medical College， Zibo， Shandong 255213）

Abstract With each vocational college has enrollment， students generally have weak foundation in English， uneven level of problem is particularly evident， therefore， for different levels of language proficiency of students to differentiate， personalized training has become increasingly important. Personalized English teaching respect for individual differences of students， focusing on the development of students' personality show and is the traditional \"indoctrination\" English teaching major challenge. Use of modern information technology implementation individualized teaching English has become an important content of college English teaching in the context of new era. The introduction of multimedia， networking and other modern educational technology to help students create various forms of personality development environment for learning English student-centered， implementing individualized teaching， has far-reaching significance for students' English language proficiency and self-learning ability.

Key words information technology； personalized； English teaching

0 引言

近些年來，個性化教學、自主學習已成為國內外教育思潮中的一大主流，且日益受到人們的重視。個性化教學模式包括教師的教與學生的學兩個方面，從教的角度來講，個性化教學的實質是因材施教；從學的角度來講，個性化學習是自主學習，創造性學習。將這兩個方面結合起來，個性化大學英語教學就是指大學生在英語教師的組織指導下，以自己原有的英語知識、語言技能和個性特征為基礎，以自己學習大學英語的個性需求為目標，在條件許可的情況下自主地選擇適當的學習內容和學習方式，以實現自己的學習目標并獲得個性充分健康地發展。

個性化教學符合當前英語素質教育的潮流，體現了大學英語教學改革的方向。而多媒體、網絡等現代信息技術的迅猛發展和普及又為人們提供了豐富的學習資源，并使得建立一套能整合各種載體、各種學習資源、開放交互式的自主學習系統成為可能。國家教育部高教司于2004年1月3日頒布的新的《大學英語課程教學要求》中提出的個性化、協作化、模塊化和超文本化等內容則體現了當代先進的教育理念，它明確規定：“新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、主動式學習的方向發展?！贝髮W英語教學將充分利用多媒體和網絡等現代信息技術構建自主學習環境，將教師講、學生聽的被動模式轉變為網絡、教學軟件和課堂相結合的自主化、個性化模式，從而提高學生學習英語的效率，培養綜合運用語言的能力。

1 現代信息技術運用于英語教學的必要性

1.1 傳統英語教學模式的局限性

近幾年來，隨著各高職院校紛紛擴招，生源文化素質差異性加大的問題異常突出，但多數高職院校的英語課程仍一直沿襲傳統的單一的教學模式，其弊端也日益顯露。首先，在授課方式上，以教師講授為主的課堂教學法始終占主導地位，師生之間缺乏互動，學生只是被動地接受信息，完全忽視了學生的個體差異以及獨立自主學習和實際運用能力的培養；其次，教學手段也比較單一，采用“五個一”，即一張講臺、一塊黑板、一支粉筆、一份教案和一張嘴。這不利于激發學生的學習興趣，也很難調動學生的積極性和主動性。教師勞心費力，教學效果卻不盡如人意。

顯然，傳統的以教師為中心，忽視學生個性特征的填鴨式教學模式和“粉筆加黑板”的教學手段已無法滿足目前教育發展的需要。另外，隨著學院招生人數的擴大和師資的短缺，教師的“體力”面臨嚴重的考驗，這就把數字化技術為主體的教學手段推向前臺，因此，大學英語教學改革勢在必行。

1.2 信息技術輔助英語教學的優越性

（1）利用多媒體課件優化課堂教學過程。利用多媒體輔助教學，能夠創造逼真的英語語言環境，輕松活潑的學習氛圍。運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，將抽象費解的內容以形象、生動、直觀的方式演示出來，有利于學生的理解記憶，激發求知欲望，充分調動學生的學習積極性，從而提高教學效率，優化教學過程。

（2）利用網絡平臺培養學生自主學習的能力。多媒體網絡教學能有效改變傳統的以教代學的教學模式，通過網絡資源共享打破共時學習的限制，給予學生更大的自主選擇空間，展開開放式學習、個性化學習、多時空學習，使學生由被動學習轉變為主動、獨立地獲取知識，增強學生自主學習的能力，培養學生自主學習的習慣。

（3）利用多媒體計算機實現交互式的個性化教學。借助于多媒體計算機以及學生和多媒體之間的互動形式，學生可以自主選擇適合自身英語水平的學習材料，自主掌握學習進度，并在英語學習的過程中進行自我調節，使個性化的自主學習成為可能。這種計算機的輔助教學還可以加強教師對學生學習過程的監控，使不同的學生有不同的定位，進而提供一對一的教學，有針對性地進行個別輔導，真正地做到因材施教、因需施教。

（4）利用多媒體提高學生綜合運用語言的能力。大學英語教學的最終目的是培養學生以書面和口頭方式進行交際的能力，而語言技能只有通過學生的個人實踐才能獲得，學習效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性，而多媒體網絡教學能夠提供交互式學習和情景學習的環境，大大方便了語言教學與訓練活動，從而促進學生英語口語和聽力水平的提高。

由此可見，多媒體網絡教學比傳統教學模式具有更大的優勢，把信息技術引入到英語教學中已成為一種必然。

2 信息技術支撐個性化大學英語教學

目前，信息技術輔助語言學習在外語教學中已經成為一種新的趨勢。這種基于先進的多媒體和網絡通訊技術的新的教學模式，將使外語教學從以往的以教師為中心轉移到以學生為中心，更加充分地考慮到了學生的個體差異性，引導不同的學生進行個性化學習，進而發揮學生學習的積極性和主動性。在教學方式上，現代信息技術的運用使大學英語教學由原來單純的基于歸納或演繹的講解轉變為基于“情境創設”、“任務驅動”、“自主學習”、“探究式”和“協作式”等多樣新型教學模式的綜合應用。

2.1 情境創設模式

利用信息技術創設學習情境，培養學生自主學習的興趣和意識。建構主義學習理論認為，學習是一種真實情境的體驗。學習的最佳情境不應是簡單抽象的，只有在真實世界的情境中才能使學習變得更為有效。學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且還要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題?，F代信息技術在情境創設方面具有無可比擬的優勢。文字、聲音、圖像、動畫、影像等多媒體在外語教學中的集成應用，可以最大限度地模仿自然界的聲、色、形，給學生增添全新的視聽刺激，使英語課堂更加生動、活潑、有趣，激發學生的學習興趣。學生學習情境變得輕松愉快，學習意愿就會更強烈，學習效率也會大大加強。

例如，一般來說，傳統的英語語法學習味同嚼蠟、枯燥乏味。教師講解費時費力，學生學習之后對語法知識的運用和認識依然缺乏系統性。如果我們利用多媒體輔助教學效果就會大不一樣。比如在講解定語從句時，可以先利用flash動畫制作一個短片導入課堂，在動聽的音樂聲中一個個校園景點以優美的形象接連出現，這樣就能使同學們對他們習以為常的生活環境產生全新的認識和體驗。然后要求學生用定語從句向同伴介紹和描述校園，從而使學生的語言意識和創造性思維受到激發。動畫影片創設了輕松快樂的學習氛圍，學生不需要把定語從句的語法規則死記硬背，英語學習在欣賞和親身體驗中進行，無形中學習壓力減少了，學習意識增強了。

2.2 任務驅動模式

任務驅動模式是以完成具體的任務為學習動力和動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現成就。具體來說，它是一種以任務為中心的教學途徑，通過英語對話、交流等方式，讓學生完成一系列根據其發展需求而設計的教學任務，使學生通過用英語做事情去達到學習目標，從而發展學生的英語語言能力，特別是英語交際能力。任務型語言教學的實施離不開信息技術的支持。信息化、網絡化、共享化為教師設計教學任務和學生完成學習任務提供了快捷、方便、時效性強的豐富資源。

在采用任務驅動法的時候一定要給學生創造真實、良好的情境，因為學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。教師可利用新穎的語言材料創設趣味化、生活化的問題情境，調動學生思維，并使之能夠自己動手借助網絡尋找解決問題的辦法。例如，在講授主題為“Customs”的聽說課時，可根據學生的興趣愛好、認知水平及能力范圍設計出一些與主題相關的學生喜聞樂見的任務，并使問題設置有梯度、有挑戰性，如利用網絡和其他資源搜集、講述中西方婚禮習俗，進而討論中西方文化的異同等，并制作成幻燈片。然后向各小組成員下達具體任務，并要求不同程度的學生在各小組內互相協作、共同完成，之后由各小組代表親自上臺操作計算機演示并用英語介紹自己的作品。任務驅動模式加強了學生主體參與的積極性，不僅提高了語言表達能力和信息技術運用能力，還培養了自主學習和合作解決問題的能力。

2.3 自主學習模式

自主學習是指學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。它以建構主義學習理論為依據，重視學習者在建構知識過程中的主動性和參與性，強調學習者是學習的主體。自主學習理論認為學校應設立兩個教學目標：一是幫助學生獲得語言和交際能力；二是幫助學生獲得自主學習能力。教師應引導學生學會如何學習，促使學生通過積極的學習活動形成新的認知結構。而多媒體網絡技術應用于教學中，可以通過自主學習模式實現上述兩個目標。

基于網絡的信息技術具有豐富性與交互性的特點，使學生可以不受時間和地點的限制，根據自己的英語水平和學習興趣來確定學習目標，制訂和實施學習計劃，選擇適合自己的學習內容，安排學習進程，滿足個性化學習的需要，讓不同程度的學生都有所收獲。借助多媒體學習軟件設計超級鏈接、多元化的練習題庫，讓學生根據自身實際和需要，選擇相應的練習內容，對學習效果進行自測和評估，并能及時得到評價和鼓勵，不斷獲得學習成就感。而多媒體教學軟件的采用完全可以滿足現代教學的提問、應答、個別提問、個別輔導等多種要求，幫助學生實現個性化學習。自主學習模式變過去的被動學習為主動參與和實踐操作，充分發揮了學生的主體作用，有利于激發學生的學習潛能，大大提高自主學習的能力。

2.4 探究式教學模式

探究式英語課堂教學模式是以探討和研究為特征的教學活動。建構主義學習理論注重學生的主體意識，強調媒體由“教具”變為“學具”，為學生的自由探索提供廣闊的空間。實施探究式教學是新時期教改的大勢所趨，是學生自主學習的需要；也是響應建構主義學習理論的一種新穎的模式。所謂探究式教學，“是指學生在教師的引導下，以課堂為主要的活動場所，以學生自主探究和合作學習為形式，以教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，讓學生自主質疑、探究、討論問題，并運用自己已有的知識和經驗去解決實際問題的一種教學形式”。①它要求教師放手讓學生自己探索、求知，親身經歷、親自操作，主動獲得知識、發展能力。

現代信息技術為探究式教學的開展提供了信息化、開放性的教學環境和資源。在教學的實施上，教師可以將學生分為若干小組，首先根據教學主題提出問題，并呈現給學生能誘發一系列可能的“答案”或解決方法，運用頭腦風暴式教學，讓學生相互啟發、激勵、彌補知識缺陷，產生盡可能多的設想。然后給學生提供相關的網絡資料信息，指導學生進行查找翻閱。找到信息后，各小組同學通過BBS、QQ等通訊工具進行交流，探討自己所找資料的理由，通過溝通達到共識。最后綜合分析結果，得出解決方案，上課時用計算機演播并用英語進行匯報。這種教學模式促進了學生自主學習意識的形成，在潛移默化中培養了學生獨立思考和解決問題的能力。

3 運用信息技術時應注意的問題

3.1 現代信息技術與傳統教學模式相結合

在英語課堂中，多媒體網絡輔助教學所起的作用是傳統教學模式所無法比擬的，但這并不意味著現代教育技術手段能取代其他所有傳統教學媒體。理想的英語教學模式是傳統的課堂教學與多媒體英語教學的有機結合，充分發揮兩者的優勢，做到相互兼容、取長補短，以達到最佳的教學效果。

3.2 以學生為中心，充分發揮學生的主體性

信息技術不僅是一種展示手段，解決如何教的問題，更是一種輔助工具，解決如何學的問題。在教學過程中，教師應時刻把學生放在教學活動的中心，充分發揮學生的主觀能動性，創造有利于學生自主學習的環境和條件，從而確立以學生為主體的積極主動的個化性教學模式。

3.3 教師的主導作用不容忽視

多媒體教學的頻繁應用可能會忽視教師的作用。英語是一門實踐性很強的課程，特別強調師生的共同參與與互動，而多媒體教學無法達到師生之間面對面交流的效果，還會丟失傳統教學模式中教師鮮明的教學風格和人格魅力對學生的影響。因此，教師所具有的許多作用是信息技術手段不能代替的。

4 結語

綜上所述，信息技術環境下個性化英語教學的研究，主要是教師通過信息技術手段創設教與學的環境，引導學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，實現學生多方面的綜合發展，重視個性化學習在人的發展中的作用，通過學生的主體探究活動積極主動地構建自己的認知結構，獲得具有創新意義的學習成果。引入多媒體等現代化教育技術手段，以多種形式為學生創造有利于學生個性發展的英語學習環境，以學生為中心，尊重學生的要求和個性特點，實施個性化英語教學，對于培養學生進行終身學習的能力和發展均衡能力具有十分重要的意義。

基金項目：本文為山東省教育廳重點課題《基于多媒體及網絡的個性化高職高專英語教學的探索與實踐》階段性成果，項目編號：EA201110

注釋

① 王姍等.探究式教學的模型建構探討[J].上海：教育理論與實踐，2001（8）.

參考文獻

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[4] 涂麗萍，王亞平.多媒體網絡的個性化外語教學與傳統外語教學的比較研究[J].京華理工學院學報（社會科學版），2007（1）：94-95.