游戲教學法在大學英語教學中的應用

摘 要 本文以情感過濾假設理論為依據，基于建構主義理論和多元智能理論范式，通過論述教育游戲的概念、在大學英語教學中運用的原則，應注意的問題及具體的游戲教學案例分析，探討了教育游戲在大學英語教學中的應用。

關鍵詞 教育游戲 大學英語教學 案例分析 學習主動性

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Application of Game Teaching Method in College English Teaching

——Take the \"Doctrine of Confucius and Emperor Successor Crisis\" Game Teaching Practice as an example

CAO Liping

（Foreign Languages College of Shanghai Normal University， Shanghai 200234）

Abstract Based on the affective filter hypothesis theory， constructivism theory and the theory of multiple intelligences based paradigm， through the use of the concept， educational games in university English teaching， analyzing problems and specific game teaching case， probes into the application of educational games in English teaching in university.

Key words educational game； university English teaching； case analysis； active learning

0 引言

游戲是對現實生活的模仿。一般來說，游戲教學是將游戲和教學相結合的一種教學方法，是發展兒童求知欲與創造力的重要教育方式，這種教學方法由于具有趣味性、競爭性和靈活性等特點而備受青睞。當前，游戲教學在中小學英語課堂中一直被使用，有些高中的部分學科，例如體育課也常常使用，但在大學英語課堂中很少見其蹤影。沛西· 能說過：“游戲的精神是一個不可捉摸的、巧遇規避的幽靈，它的影響可以在最難預料的一些生活角落里找到”①事實上，只要大學英語教師用心設計游戲、合理組織游戲，同樣能發現游戲在大學英語課堂的妙用。

2007年頒布的《大學英語課程教學要求》明確提出要培養學生的英語綜合應用能力。但目前，大學英語教學的現狀還是存在一些問題。如課堂教學刻板，教學方法陳舊，不能充分調動學生說英語的積極性；那么，怎么提高大學英語教學效果呢？本文結合筆者的教學經驗，就教育游戲在大學英語教學中的應用談論其理論依據，并為其具體運用提出一些建議。

1 教育游戲的概念和特點

在國外，教育游戲一詞最早出現在二十世紀八十年代的美國，而在我國，教育游戲起步較晚，還屬于新生的事物，并且目前對教育游戲的認識仍然沒有一個統一的定義，但它的出現給我們帶來了一個審視教育與游戲演變關系的全新的視野（如圖1）。

圖1 教育游戲示意圖

Hadfield（1990）認為：教育游戲是由一系列規則，目標和樂趣組成的活動。分為競爭性游戲和合作性游戲，任何一種游戲都能為學生提供交流的機會，通過使他們在游戲過程中運用語言，以提高其語言能力。②顧明遠主編的《教育大辭典》將教學游戲界定為：教育者“根據教學大綱，將教學內容和生動有趣的游戲結合起來的教學方法。”③由此可見，教學游戲并不是真正意義上的兒童游戲，而是成年人根據學習目的，預先設計好的帶有游戲性質的教學活動。④

2 游戲在大學英語教學中運用的理論依據

2.1 情感過濾假設理論

Dulay Burt（qtd. In Krashen 1982）首先提出了“情感過濾假說”（Affective Filter Hypothesis），旨在幫助解釋情感因素對外語學習過程的影響。他們把情感的過濾作用解釋為：“一種內在的處理系統，它潛意識地通過情感因素來組織學習者對語言的吸收。”⑤Krashen認為：并不是說有了大量的適當的語言輸入學習者就能學好目標語言，這其中很大程度上還受到情感因素的制約。不當的情感因素會造成高情感過濾器，會阻礙目標語的學習，而較低的情感過濾器則能促進學習。⑥“過濾”是語言輸入的信息不得不通過的一道屏障，情感的因素在這其中起著促進或者阻礙的作用。當學習者的情感是積極的，過濾器是開著的，這時，需要學習的知識很容易被學習者吸收。相反，如果學習者在消極的情感之中學習，過濾器是關著的，這樣，所獲得的語言輸入就會大打折扣。由此可見，情感體驗是否積極，可以影響語言學習的效果。

2.2 建構主義理論

建構主義學習理論有著豐富的內涵，其重要理念就是人類通過自己原有的知識結構去感知和建構新的知識、觀念和信息，借助一定的情境和教學者的幫助、引導，促進對知識意義的深層理解。建構主義學習理論的核心是堅持“以學習者為中心，教師為引導”的思想，教師設定某些場景，通過話題討論、互動交流調動學生的積極性，激發學生的創造力，引導他們最大限度地發揮學生的主觀能動性。知識的獲得不是通過教師傳授，而是學習者在一定的情景，借助其他輔助手段，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式而獲得。它強調學習過程中學生的主動性、建構性。而教育游戲正體現這點，游戲為學生創造真實的語言環境，學習者利用已經習得的知識在虛擬社會里去構建知識，這種構建的知識又可以在現實生活中去應用。

3 游戲教學實踐案例

本文設計的教育游戲《孔子學說和萬歷皇帝繼任危機》是一款大學英語的教育游戲，通過讓同學們扮演故事中的不同角色來培養他們的英語口頭表達能力，提高其學習英語的積極性。

3.1 游戲主題和故事情節簡介

這個游戲以黃仁宇的《1587：萬歷十五年》中的歷史情節為基礎，游戲內容大致包括：1587年，明代內閣首輔申時剛剛去世，萬歷皇帝很快將任命一名新首輔，并同意定期召見內閣成員，聆聽其建議。教室將變為宮殿房間，萬歷皇帝和內閣首輔將由游戲組織者選擇一種合適的方式選舉，班內其他同學將成為皇室內閣成員。

3.2 游戲規則

游戲中，雖然帝王權利受到孔子教義的限制，皇帝還是具有支配國內其他任何人的權利。作為內閣成員的學生有權走近講臺，針對皇位繼承等方面的問題發表意見，一旦學生登上講臺，國王必須表現專注而尊重。

被放逐或被判死刑的學生在教室內不能講話，勝出游戲的人收到額外半個等級的獎勵（學生分數由B變為B+），以此作為課程參與分數的另一構成要素。

3.3 游戲任務設計

所有內閣成員（除了演國王和內閣首輔的其他學生）每人寫兩份奏折，第一份奏折的主題由內閣首輔決定，第二份奏折由個人自由選取，游戲組織者（教師）決定寫的頁數，而內閣首輔和帝王可以在任何時候寫他們所樂意表達的任何內容。

3.4 游戲拓展

學生應該閱讀關于游戲的介紹信息和孔子的《論語》第五、六卷，并在文中關于個人道德、禮制、藝術或審美和政府事件的地方用彩筆作以標注，同時提出以下問題請同學考慮：

（1） On Good Government

What makes for good government？

What is the relationship of the government to the people？

What are the responsibilities of the government to the people？

What are the relative roles of law and Li （ritual， etiquette， custom） in government？

Why do people follow law？ Why do people follow Li？

How should rulers be chosen？

How does one obtain the “Mandate of Heaven”？ How does one lose it？

（2） On Being a Good Person

What does it mean to be benevolent？

How does one pursue benevolence？

Are all people capable of benevolence？

How does a benevolent person behave toward others？ What are the manifestations of a person’s benevolence？

What are the rewards for being benevolent？

What is the impact of a benevolent person on others？

Be prepared to discuss one analect that illuminates some of these questions.⑦

4 游戲教學的注意事項

4.1 合理分配理論教學時間和實踐教學時間

教師一般都有很詳細的教學計劃安排，應該合理分配理論知識的講解和做游戲的時間，如果游戲時間太短，結束太早，則不利于學生學習、運用語言；游戲時間太長，結束太晚，則浪費時間。因此，教師對游戲的把握程度應該像漁夫一樣，既要撒得開，又能收得攏，合理分配游戲和教學活動所占用的時間。

4.2 老師要提前做好準備

教師充分的準備是保證游戲成功的必要條件。我們所說的準備包括以下三個方面：（1）道具的準備：包括實物、錄音機、錄像帶等。（2）知識的準備：每個游戲的進行都對學生所學的知識和能力有一定要求，游戲太難，學生不敢參與，太容易，又不能調動他們的積極性。（3）心理的準備：游戲前教師可對學生進行動員和鼓勵，也可以適當地渲染一下氣氛，讓學生既興奮又期待，集中注意力。⑧

4.3 游戲活動應有多樣性

趣味性是課堂游戲吸引學生的最大原因，同樣的游戲玩兒過幾次后，學生可能感覺乏味，這就需要教師不斷積累游戲的玩法以滿足學生強烈的好奇心。在組織形式上要靈活多樣，游戲的開展可以以班為單位，也可將全班分成兩半，內容上形式也要靈活，選擇何種游戲，要根據教材內容、學生特點、本班實際等情況設計。根據教學目的和學生的水平，對選擇的游戲進行不斷的改進。

5 結語

游戲教學確已成為大學英語課堂的良好教學方式，課堂游戲教學的正確利用，使學生在真實的語言場景和氛圍中把握教材語言的鮮明、生動，激發了學生對英語的濃厚興趣和對英語知識的理解。在游戲中學習，大大降低了學生的疲勞度，解放了學生的思想。科學合理地運用游戲不僅能提高教學質量，還能起到育人的作用，這也是外語教學的目標。教師在設計課堂教學中的游戲時，要以完成教學目的為前提，始終牢記并不斷地提醒學生游戲的目的是為了學，選用恰當的游戲形式，以達到事半功倍的教學效果。

注釋

① 王小英.兒童游戲的意義[M].長春：東北師范大學出版社，2006：32.

② Hadfield， J.1979.Intermediate Communication Games[M].Oxford： Oxford University Press：86.

③ 顧明遠.教育大辭典（第一卷）[M].上海：上海教育出版社，1990：205.

④ 白琳.淺析課堂游戲在英語教學上的效用[J].經濟研究導論，2009（29）.

⑤ Krashen S. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford： Pergamon Press Inc， 1982：49.

⑥ Krashen S. D. The Input Hypothesis： issues and Implications[M].Cambridge： CPU，1985：72.

⑦ Mark C. C Daniel K. G. Confucianism and the Successin Crisis of the Wanli Emperor[M].New York： Library of Congress Cataloging-in-Publication Data：6-26.

⑧ 任燕.在英語教學中運用游戲的思考[J].和田師范專科學校學，2006（48）.